淺談高中物理課堂有效提問

課堂提問是師生交流、對話，讓學生理解知識的重要途徑和必要手段。課堂提問能給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養學生良好的問題意識。有效的課堂提問，主要是通過師生在課堂中的提問與回答及期間的師生互動，使學生獲得進步，實現個體的充分發展。然而由于諸多原因，目前物理課堂提問，還存在諸多問題，這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。本文結合自己的教學實踐，就物理課堂提問談一些粗淺的的看法。

一、提問應遵循的原則

1.提問應有科學性

教師所提的問題必須清楚、準確，符合學生的認知特點，適應學生已有的認知水平，切忌含糊不清、模棱兩可。例如“已知磁場方向和導體運動方向，如何確定導體中的電流方向？”此問因果關系不明，學生很難回答，是由于導體做切割磁感線運動而產生感應電流呢？還是通電導體在磁場中因受到安培力的作用而發生運動？

2.提問應有公平性

有效提問必須確保每名學生回答問題的次數基本相等。這樣做的目的，就是教師用行動表明：教師關注每一位學生。對全體學生而言，他們都明白將被平等地提問，并為此做好思想準備。

3.提問的難度應適宜

著名的心理學家維果茨基把人的認知水平劃分為三個層次，即“已知區”、“最近發展區”、“未知區”，并認為人們對問題的認識過程就是這三個層次間的逐步轉化過程。課堂提問不宜過多地停留在“已知區”和“未知區”，即不能太難或太易。問題太易，則提不起學生的興致，浪費寶貴的課堂時間；問題太難，則會使學生失去信心，無法保持經久不息的探索欲望，從而使提問失去價值。教師應在“已知區”和“最近發展區”的結合點上設問，這樣有助于原有認知結構對新知識的同化，使認知結構得到補充和完善，并最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。

4.提問要有針對性

有效的課堂提問必須具有針對性，要針對學生的不良學習習慣，學生的薄弱環節，學生容易混淆的物理概念和認識不清的地方提問。

例如，在講授簡諧振動時，筆者提出如下問題：物體在平衡位置附近的往復運動叫簡諧振動，什么是平衡位置？水平彈簧振子的平衡位置在哪里？豎直方向運動的彈簧振子的平衡位置在哪里？通過一系列的小問題，把平衡位置這個概念弄清楚。

二、提問的方法

1.層遞式提問

即把物理教學過程，切分成多個子過程，多層次提出問題，層層剝開，直達問題的本質。這樣做，能讓學生充分領悟探究問題的科學思路，有利于學生思維能力的提高與知識意義的構建。

案例：自由下落的物體處于完全失重狀態，為了讓學生理解與其接觸的物體沒有壓力作用，教師可采用如下方法：讓學生準備一個裝水的礦泉水瓶，去掉蓋子，提問如下：（1）如果在瓶底下打一小孔，水會流出來嗎？學生回答：當然會流出來。（2）如果瓶子做自由落體運動，水還會流出嗎？學生出現不同意見，此時教師不要急于給學生下結論，而是讓學生親自做實驗驗證，結果水不會流出來。再提出問題：（3）瓶子向下做自由落體運動時水不會流出來，如果把瓶子向上拋出，瓶子在空中運動的過程中水會流出來嗎？教師又讓學生親自做實驗，以驗證猜想，結果水還是流不出來！至此問題也就迎刃而解了。

2.生活情境式提問

即把知識點和現實生活聯系起來，所提的問題來源于生活，這樣的問題才富有生命力。

例如，講授動量的概念時，如果直接給出動量等于質量和速度的乘積，然后講公式，做練習鞏固。這樣教學，課堂會死氣沉沉，學生會昏昏欲睡。這樣的教學只注重知識的傳授，卻弱化了情感、態度和價值觀的培養，有悖于新課改的理念。筆者采用生活情境式提問，提出以下問題：同學們經常看NBA比賽，當一個矮個后衛突破到內線與對方強壯的中鋒相撞時，會是什么結果？學生會說：后衛像撞墻一樣反彈。這時已經提起學生的興趣，然后讓學生說說原因，學生好像知道道理，但又不知道怎樣表達，此時再引導學生帶著問題學習。

3.類比式提問

在教學中，運用類比提問，可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物中的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這類提問有利于學生認清事物的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶的目的。有利于發展學生的求同或求異思維。

如電場強度和磁場強度兩個物理量，在引入的過程中有哪些異同點？動量和動能有哪些不同？動量守恒定律和能量守恒定律有何不同？

有效的課堂提問可使學生的精力集中，提高課堂教學效率，所以教師應重視課堂提問的藝術性，提高提問的有效性。

（責任編輯 易志毅）