如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人才的搖籃。當(dāng)代中國教育改革的一項重要任務(wù)就是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，開發(fā)創(chuàng)新潛力，提高創(chuàng)新能力。江澤民總書記曾多次指出：“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識經(jīng)濟(jì)興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師通過有效的方法、途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教學(xué)的一個核心問題。新課改理念下，從本人二十多年中學(xué)化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗和體會來看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力應(yīng)該注重以下幾個方面。

一、 教師轉(zhuǎn)變教育觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要前提

創(chuàng)新能力是在學(xué)習(xí)前人知識和技能的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)見和發(fā)明發(fā)現(xiàn)的能力。它標(biāo)志著知識、技能的飛躍，是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。一個人在現(xiàn)有的知識儲備和智力水平下，對未知東西的探究、掌握和完善都可以視為一種創(chuàng)新活動。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教育思想，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

因此，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性，指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，尋找問題的可能性答案。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的設(shè)備條件、不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)秀的教學(xué)方法，綜合加以運用，這就要求我們既要具有改革創(chuàng)新精神又要著眼于實際效果。

另一方面，建立新型的師生關(guān)系。教師應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的“異想天開”以及他們的愛好、個性和人格，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

二、構(gòu)建扎實的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，是開拓和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的基石

學(xué)生只有靈活地掌握系統(tǒng)的知識，對基本概念、基本規(guī)律和基本原理運用到熟能生巧的地步，形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，才能為創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。并且要在強化知識的同時，注重學(xué)生觀察能力、理解能力、分析能力、操作能力、語言能力等各種綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生形成一個合理的能力結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新活動必不可少的條件。在中學(xué)化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)中，比如：化合價與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，金屬活動性順序的應(yīng)用，單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的反應(yīng)規(guī)律，制取氣體的原理與選擇制取裝置的關(guān)系以及實驗的基本步驟等這一些都是學(xué)生必須嚴(yán)格掌握的知識脈絡(luò)。這些基礎(chǔ)知識是學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵載體。這些知識在教材中并沒有直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，達(dá)到完全熟練的程度。

三、使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要途徑

勤于思考可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高思維的廣闊性、深刻性和靈活性，使學(xué)生的一般思維上升為創(chuàng)新思維。對于課堂上學(xué)會的知識要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們注意觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并找出解決問題的正確途徑和方法，重視多樣化回答和創(chuàng)新的解題形式和內(nèi)容。教育家第斯多惠指出：“一個平庸的教師奉送真理，一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”例如，在關(guān)于質(zhì)量守恒定律的探究實驗中，做磷在錐形瓶中燃燒的實驗時，讓學(xué)生思考：天平指針會如何變化？做鎂條燃燒時，為什么得到氧化鎂的質(zhì)量竟然比鎂條的質(zhì)量還少？如何改進(jìn)實驗才可以使實驗結(jié)果更加接近理論值？

四、注重對學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)進(jìn)行合理訓(xùn)練

一方面，交替訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維。發(fā)散思維和集中思維是創(chuàng)新思維的兩種基本形式，是創(chuàng)新的核心。

在創(chuàng)新的活動中，發(fā)散思維和集中思維往往是交替進(jìn)行、互相補充的。有創(chuàng)造性的人在面臨錯綜復(fù)雜的情況下，不是感到焦慮和不安，也不急于作出簡單的解析和結(jié)論，而是根據(jù)問題所處的條件、背景，迅速地在頭腦中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，提出幾種可能的方案，然后對每一種方案進(jìn)行論證和試驗。這一過程的前半部分主要是發(fā)散思維，后半部分則主要是集中思維。我們在教學(xué)中，要一步一步地啟發(fā)，要學(xué)生“想想看”，讓學(xué)生通過思考解決問題，取得創(chuàng)造性成果，這樣可以激發(fā)學(xué)生思考、鉆研的興趣。例如，中學(xué)化學(xué)中“碳元素及其化合物”的學(xué)習(xí)，既以“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途—制法”為思路， 又從該單質(zhì)至各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行小結(jié)，將元素及其化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，對以后關(guān)于氧化物、酸、堿、鹽知識的學(xué)習(xí)和歸類起到示范作用。

另一方面，鼓勵學(xué)生直覺思維和分析思維相結(jié)合。直覺思維是一種不經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯分析步驟，沒有意識到明顯的思維過程而突然作出新判斷、產(chǎn)生新觀念的思維。實際上是一種近乎猜想、假設(shè)，一時還得不到證明的思維，有時這種猜想是錯誤的，有時則接近于靈感的產(chǎn)生。直覺的升華便是“頓悟”“靈感”的到來。直覺思維在創(chuàng)新性活動中占有重要地位。愛因斯坦說：“真正可貴的因素是直覺。”德國大物理學(xué)家赫爾姆霍茲描述自己創(chuàng)造過程的直覺思維時，說：“在對問題各方面的研究之后，巧妙的設(shè)想不費吹灰之力意外地到來，猶如靈感。”我們在教學(xué)活動中，多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更多地表現(xiàn)這種思維，如讓學(xué)生猜測題意、作應(yīng)急性的問答、提出各種怪問題等，這會大大地活躍氣氛，增強學(xué)生的積極性，而且偉大的發(fā)明創(chuàng)造很可能就蘊藏在這些活動里。

至于分析思維，在我們的教學(xué)活動中更是常用，它是一般問題的解決方式。在分析問題上，我們要和直覺思維很好地結(jié)合起來，給學(xué)生以循循善誘，使學(xué)生的思維從潛在狀態(tài)化為活躍狀態(tài)，形成躍躍欲試的最佳情境。例如，在測量空氣成分實驗的教學(xué)中，完成實驗后提出問題：在什么情況下水進(jìn)入集氣瓶的體積會小于15 體積呢？而在什么情況下水進(jìn)入集氣瓶的體積會大于15體積呢？讓學(xué)生通過思考并用實驗去證明自己的觀點，理解這兩個問題后又讓學(xué)生找出解決這兩個問題的方法。這樣就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)造性活動

一方面，積極組織學(xué)生開展開放性化學(xué)實驗課堂，并引導(dǎo)每一個學(xué)生積極參與有益的課外活動小組，比如各種各樣的科技小組、小發(fā)明小創(chuàng)造小組等，使學(xué)生從活動中培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。另一方面，積極組織學(xué)生參與各項有益的社會活動。如，讓學(xué)生到鄉(xiāng)村宣傳有關(guān)化肥的貯存和使用的知識；指導(dǎo)鄉(xiāng)親如何把煤氣爐改造成沼氣爐等。再者，讓學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的各類時事、新聞、信息，使化學(xué)的學(xué)習(xí)與社會實踐緊密結(jié)合。比如，讓學(xué)生了解瓦斯爆炸的基本原因；讓學(xué)生了解塑化劑的危害；等等。讓學(xué)生在這幾個方面的活動中發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)該圍繞問題組織學(xué)生進(jìn)行討論、爭辯，讓其暢所欲言，各抒己見，同學(xué)間、教師間相互補充、否定。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的途徑。

任何一種能力的培養(yǎng)都是一個循序漸進(jìn)的過程，而創(chuàng)新能力是人腦的最高功能，是一種高層次的能力的獲得，所以并非易事，何況教師的思想觀念和教育模式需要有一個轉(zhuǎn)變的過程。創(chuàng)新教育作為一項社會系統(tǒng)工程，需要社會許許多多的人參與。總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，任重道遠(yuǎn)，需要我們付出艱辛的勞動。

（責(zé)任編輯 羅 艷）