新課改下高中化學教學中存在的問題及策略

新課改帶動了一線的化學教師對課堂教學作出了積極的探索，但是，在高中化學的教學改革中，仍然存在較多需要改進的地方。根據本人的教學實踐和調查分析，發現高中化學的教學在許多方面仍存在諸多問題，需要不斷改進。

一 、新課改推行以來，高中化學教學中出現的問題

1 .教師無法適應教材結構的變化

新教材中化學和實際生活聯系更緊密，各種專題或模塊打破原來教材的知識結構體系，從知識性向趣味性轉變。例如，人教版教材必修1的第四章第2節《富集在海水中的元素——氯》，把海水作為引子，結構編排較為隨意，概念和理論的講解沒有遵循嚴格的邏輯順序，但是知識中心非常明確，明線是“海水—食鹽—氯氣”。其中涉及了較多的化學知識和原理以及探究化學現象的方法，這些構成了一條暗線。顯然對于這條暗線的深度和廣度，許多教師還沒有明確的標準。再如，魯教版第1章第2節《研究物質性質的方法》，重點講授了鈉和它的化合物的性質；《研究物質性質的基本程序》一節中則是以氯氣為代表。顯然這兩處的重點不是講授化學知識，而是以鈉和氯氣的性質作為一個例證來突出研究物質的方法，但是在傳統的教材中鈉和氯氣分別是金屬與非金屬的重要知識點，所以教師會習慣性地去重視講授它們的性質，而淡化了研究化學物質方法的傳授。總之，現在的教材是從學科主義向著科學主義轉變，而且突出了人文思想，教師需要逐漸在實踐中適應教材的新特點。

2 .教師的教學沒有適應新的教學目標

新課程標準在知識的難度和廣度上都有所提升，所以新的必修教材內容涵蓋面廣，教學目標需要從一維、二維上升到三維目標。內容增加導致一節課中往往要切換若干個知識點，這些點之間聯系松散，系統性不強，每個知識點分配的時間太少，淺嘗輒止，導致學生領會不透，掌握不牢。雖然新課程標準要求學生大膽質疑，但是由于課時的限制，即使學生想問，也沒有時間問，教師也無法在課堂上將各個知識點展開講授，所以學生掌握的知識是膚淺的。尤其是面對難度高于教材的課外習題時，學生感覺更是力不從心，無從下手。比如，在學習“物質的分散系”時，學生遇到了“膠體的性質和溶液有何不同”這樣的問題，這個問題的回答涉及硫酸銅和氫氧化鐵膠體的反應實驗，而這個實驗的前提是學生得明白兩點：一是如何鑒別膠體和溶液；二是氫氧化鐵膠體會發生什么反應。顯然學生還沒有這些知識儲備，導致問題無法得到解決。這些說明教師沒有成功地處理基礎知識和新課標要求之間的矛盾。教材內容多導致時間不足是一個客觀原因，此外我們還需要認真尋求其他的原因和解決方法，以滿足學生的學習需求。

3 .教學評價滯后，三維目標不能同步實現

新課標對教學評價的要求是：“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式。”但是，從目前的教學實際情況來看，教師仍然只能通過考試、習題和課堂表現來進行學習評價。多數學校缺乏嚴格的學科學分認定綜合評價表，雖然有的學校制定了有關學生的學習態度、課堂表現、活動探究、實驗等方面的等級評價表，但是在實際的教學活動中，仍然是以知識、技能的評價為中心，重視用考試成績來衡量學生，對于知識的探索過程、學生的學習方法和情感態度與價值觀的評價不重視，無法實現課程標準中“三維目標”的同步實現。

二 、化解目前高中教學中存在矛盾的策略

1. 結合教材開發教學資源，重組教學內容

傳統的教學大綱和教材模式固定，而新教材給教師留下了很大的發揮空間。教師只要不背離新課程標準的要求，就可以以教材為參照，在課堂的舞臺上盡情表演。當然，如何利用教材、如何用課外資源來補充教材、如何將新課標的教學目標轉化為學生的實際水平，這些是一線教師所必須面對的挑戰。目前的情況是：同一個知識點、同一個原理，在不同的地區、不同的教材中，呈現的形式有很大差別。由于教材結構的松散，即使是同一個學校，使用同一本教材的不同教師，教學內容和呈現形式也存在較大差異。此類現象不是教無定法的表現，而是因教材內容和形式的變化帶來的反應，這就是新課程的多樣性和選擇性。面對這種情況，用教師自己發掘的教學資源來彌補課堂知識，并對教材進行重組成為必然。例如，教學“物質的分散系”這部分知識時，蘇教版的教材安排了不到一個課時的時間，沒有出現氫氧化鐵膠體制備的相關知識，卻加入了電解質與非電解質的內容。而魯教版則將電解質和非電解質分開來講授，膠體也是獨立成節，用一個框架說明了膠體的制備性質和用途，里面包括了丁達爾現象、電泳現象和氫氧化鐵膠體和碘化銀膠體的制備。而新課標的要求中，確實有氫氧化鐵膠體的制備。可見，單純依靠課本，無論哪個版本都可能會有知識上的遺漏或輕視。因此，一線教師要牢牢抓住課程標準這條線，大膽對教材進行必要的補充和結構的重組，按照化學知識的內在邏輯體系去組織課堂教學，保證達到新課標對化學教學的要求。

2.設置知識梯度，帶領學生跨越新課標中的難點

新課標明顯增加了教學難度，要想在有效教學時數

內完成難度的升級，必須要把握好化學課堂的教學節奏，找準重點和難點，讓知識難度呈螺旋式上升。了解學生的知識水平和理解能力，從學生的實際情況出發來增加難度，避免超出學生接受能力的“大跨越”的做法。如，對于膠體的布朗運動、膠體的凝聚、混合氣體的平均摩爾質量等知識，在開始講授時，要降低起點，多設梯度，并把學生擺在主體地位。再如，粗食鹽提純氯化鈉的方案設計，可以分層讓學生進行自主探究：（1）食鹽中含有泥沙，應怎樣提純？（2）食鹽中含有硫酸鈉時應怎樣除雜？（3）假如除雜時加入的除雜試劑過量，則過量的試劑怎樣處理？ 這樣分層化解題目，可幫助學生找準方向，減緩節奏。在慢節奏的思考中，學生能夠逐漸對學習的主題從表及里地深入探究，最終找到問題的解決方法。

3.完善發展性評價體系，促進學生個性的發展

評價體系的不完整導致三維目標無法實現，而新課標要求教學促進學生的多元化發展，促進學生個性的形成。評價體系不是一個獨立的框架，它與教學有著緊密的聯系。如果我們教學只是看重學生的學習結果，而不去關注學生探索知識的過程，那么即使學校的評價表中加入了過程性評價的內容，也不能對學生有正確的認識，所以根本的問題還是在課堂上。化學課上教師要真正落實學生的主體地位，只有這樣學生才會有更多表現個人能力的機會，于是教師就能夠充分認識學生探索問題時的情感態度、理解能力、團隊精神、學習效果、意志品質等。對于學生的良好表現，教師要及時給予鼓勵，以確保學生優秀品質能夠被穩定地保留下來，穩定地發揮出來，這樣才能從根本去完善學生的個性，促進他們的全面發展。

新課改以來，廣大教師不斷按照新的課程標準來改進自己的教學，在教學設計、開發課程資源、改革教學方式、完善評估體系等方面作出了大膽的嘗試。雖然所有這些不能夠解決我們教學中的全部問題，但是只要我們本著對學生健康發展負責的態度，積極在實踐中探索和反思，我們的教學就一定能夠向著新課標的預定軌道邁進。

參考文獻

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（責任編輯 羅 艷）