如何在初中生物課堂中創設生活情境

隨著課程改革的深入實施，如何在初中生物課堂中創設生活情境這一問題，逐漸呈現在廣大一線教師面前。在初中生物課堂教學中創設生活情境，將所學內容與實際生活相聯系，有利于學生理解所學知識，能進一步提升學生對生物學習的興趣。那么，如何在初中生物課堂中創設生活情境呢？

一、結合趣味游戲，創設生活情境

游戲是學生特別喜愛的一項活動。因此，在教學中適時引入游戲，創設游戲化的生活情境，能讓學生在課堂學習中品嘗到快樂，激發學習興趣。

例如，教學“消化和吸收”一課時，課前我準備了很多關于消化系統的拼圖，課中發放給學生，讓他們根據已學知識拼出消化系統，看誰先完成。學生的積極性很高，沒幾分鐘就有學生拼出來了。然后，我邀請學生進行角色扮演，讓他們扮演人體的某個器官，進行自我介紹。由于創設的情境比較貼近學生的生活，他們的興趣很高，不僅課上聽得認真，學得踏實，而且讓原本枯燥無味的課堂變得更加生動有趣了。

需要注意的是：在游戲環節當中，教師不需要對學生做的任何事情都作指導，而是要放手給學生，讓他們充分發揮自己的主觀能動性。我發現很多學生的創新能力非常驚人，往往出乎教師的意料之外，給游戲更增添了幾分樂趣。比如，在進行消化器官拼圖結束時，有的學生用筆在這些器官上添加了表情，讓人覺得生動可愛。我并沒有責怪學生在拼圖上亂畫，而是給予他們更多的鼓勵，這樣更能增強學生的自信心，其創新潛力和科學素養也可以得到進一步的培養。

二、結合社會熱點，創設生活情境

隨著科學技術日新月異，生物科學技術更是突飛猛進，如轉基因食品、艾滋病、生物芯片、非典、航空育種等都是社會熱點問題，也是學生非常關注的社會現象。初中生不同于小學生，他們并不滿足于從書本和課堂上獲得的知識，他們還會從社會活動中汲取豐富的知識養料。教師可以充分利用初中生的這些特點，在學習與這些問題有非常密切關系的內容時，以社會焦點問題為素材，經過合理的銜接、加工和設疑，創設生活情境。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且能擴大學生的知識視野，培養學生的社會責任感。

例如，在教學“生物的變異”一課時，教師可以創設這樣的生活情境：“神舟五號”航天飛船載人飛行成功，同行的還有航天員楊利偉及河南省一百余克作物種子（“彩色小麥”）。 “彩色小麥”是我國著名育種專

家周中普和李航利用化學誘變、物理誘變和遠緣雜交三結合，經過數十年潛心鉆研才培育成功的。這種小麥中鈣、鐵以及蛋白質的含量遠遠超過普通小麥，同時還含有普通小麥中所沒有的微量元素——碘和硒。據李航介紹，這種三結合的育種方法采用的是單一射線，進入太空后，種子就會受到綜合射線，甚至于人類未知的射線，這就給種子提供了物理誘變的幾率，產生的二代種子可以選擇無數的育種材料，為優質保健的小麥新品種提供了豐富的育種基因資源。但是，這種“彩色小麥”回到地球后，是否都可以產生有益的變異？如果將植物帶回地球種植后，發現該植物的隱形形狀變成了顯性形狀，那么這種顯性形狀的種子是否能大面積推廣種植呢？通過這樣的生活情境導入，在接下來的學習過程中，學生的學習積極性都很高，課堂教學達到了理想的效果。

三、結合社會調查，創設生活情境

結合社會調查，創設生活情境是我常用的教學方法之一。教學實踐表明，結合社會調查，創設生活情境不僅可以提高學生的生物學習興趣，而且可以增強學生的動手操作能力，收到事半功倍的效果。

例如，在教學“分析人類活動破壞生態環境的實例”一課時，課前組織學生對學校周邊的河流進行調查，探究這些河流究竟有多少是被污染的，而調查結果讓學生非常震撼：原來學校周邊的河流幾乎都無一例外地被污染了。上課時，我又和學生探討了水被污染的嚴重性和對人類的危害性。說到這里，學生的內心似乎都充滿了憂慮，自然會對如何保護我們的生態環境產生了濃厚的興趣，在接下來的學習過程中，他們的學習積極性就不言而喻了。

需要注意的是，結合社會調查創設生活情境，雖然可以取得很好的效果，但在學生進行社會調查的過程中，教師需要對學生進行一定的指導，讓學生可以有的放矢，不能任意為之，否則就會出現適得其反的效果。

總之，新課程背景下，為了提高課堂教學的有效性，教師不妨多考慮創設生活情境，調動學生學習生物的積極性，使不同的學生都獲得發展。

參考文獻

[1]蔣海濤. 初中生物教學問題及對策研究[D].長春師范學院，2012.

[2]鞏美玲.初中生物教學中學生人文精神培養研究[D].山東師范大學，2012.

（責任編輯 杜 華）