雙手在高中生物教學(xué)中的妙用

手勢(shì)語(yǔ)言是一種非語(yǔ)言行為。在日常的生物教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)亍⑦m時(shí)地運(yùn)用好手勢(shì)語(yǔ)言，容易吸引學(xué)生的注意力，既能把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更直觀、更生動(dòng)、更形象，有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使教學(xué)變得輕松。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)單地談?wù)勲p手在高中生物教學(xué)中的妙用。

一、妙用雙手，講清生物基本結(jié)構(gòu)

在學(xué)習(xí)一些生物基本結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，用雙手來(lái)形象地表示，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為易。例如，在講解神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)時(shí)，可用一只手演示：將手自然張開，手掌相當(dāng)于神經(jīng)元的細(xì)胞體，五個(gè)手指相當(dāng)于短小而分支較多的樹突，手臂相當(dāng)于細(xì)長(zhǎng)而分支較少的軸突。如果在掌心處粘貼一個(gè)代表細(xì)胞核的黑色圓紙片，就更加形象生動(dòng)了。同時(shí)，還可以利用衣袖表示髓鞘，使學(xué)生形象地理解神經(jīng)元與神經(jīng)纖維這兩個(gè)較抽象的概念。又如，在講解突觸的形態(tài)時(shí)，可用兩只手配合演示：將兩只手水平放置，左臂比喻為一神經(jīng)元的軸突，左手五指張開表示軸突末端的分支，然后握拳表示由軸突末端的神經(jīng)末梢形成的突觸小體，其表面表示突觸前膜；右手表示另一神經(jīng)元的樹突或胞體，以其掌面（表示突觸前膜）與左手相握，中間的空隙表示突觸間隙。教師演示時(shí)可以要求學(xué)生模擬，通過(guò)自己動(dòng)手，學(xué)生就會(huì)容易地記住突觸的結(jié)構(gòu)，可以輕松地理解并記憶“興奮在突觸間是單向傳遞的”。

二、 妙用雙手，講清生物學(xué)概念

例如，在學(xué)習(xí)“染色體變異”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)于染色體組、單倍體、二倍體和多倍體等概念理解有困難，教師可用雙手來(lái)形象比喻，突破重、難點(diǎn)。將兩只手的掌心相對(duì)，屈曲拇指，所剩八指兩兩相對(duì)可形象地表示果蠅體細(xì)胞中染色體的情況。一只手的四指可表示果蠅的一個(gè)染色體組，其中四個(gè)手指長(zhǎng)短不一，代表四個(gè)非同源染色體。兩只手代表兩個(gè)染色體組，表示二倍體。結(jié)合其影子可表示三倍體、四倍體，接著要求學(xué)生用兩個(gè)人的雙手表示異源四倍體等。學(xué)生跟著教師，一邊動(dòng)手演示，一邊理解所學(xué)知識(shí)。同理，妙用雙手也可以形象地表示多倍體、單倍體的形成過(guò)程。

三、妙用雙手，形象表示一些生理過(guò)程

一些生物的生理過(guò)程，用語(yǔ)言是很難描述和表達(dá)的，也可用雙手來(lái)形象表示，既言簡(jiǎn)意賅，又簡(jiǎn)單明了。如講解細(xì)胞分裂時(shí)，關(guān)于染色體的復(fù)制和姐妹染色單體的分開是教學(xué)重、難點(diǎn)，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解。教師可將手指并攏與手臂一起伸直代表一條染色體，然后將左右手的手腕交叉疊放在一起表示復(fù)制后含有兩個(gè)姐妹染色單體的一條染色體，隨著兩手慢慢向兩側(cè)移動(dòng)表示著絲點(diǎn)斷裂，兩條子染色體移向細(xì)胞兩極，染色體數(shù)目加倍，兩手繼續(xù)向兩側(cè)表示進(jìn)入兩個(gè)自細(xì)胞中。而對(duì)于細(xì)胞分裂時(shí)細(xì)胞膜的縊裂也可通過(guò)打手勢(shì)來(lái)比喻，即將兩手的拇指與拇指、中指與中指相對(duì)形成一個(gè)圓代表細(xì)胞，然后拇指與中指慢慢靠近，表示細(xì)胞的膜向內(nèi)凹陷，當(dāng)每個(gè)手的拇指與中指接觸時(shí)，兩手用力向外拉，表示細(xì)胞縊裂成兩個(gè)細(xì)胞。

四、妙用雙手，講清孟德?tīng)栠z傳規(guī)律

孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律是高中生物教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)等位基因的分離和自由組合缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)中存在困難。因此，在講述基因的分離定律、自由組合定律時(shí)，教師可先用雙手假設(shè)成一個(gè)生物體細(xì)胞的兩個(gè)染色體組，含有五對(duì)同源染色體，然后將同名手指看做一對(duì)同源染色體，手指關(guān)節(jié)看成基因，同名手指上的對(duì)應(yīng)關(guān)節(jié)相當(dāng)于等位基因，用雙手形象地演示同源染色體的聯(lián)會(huì)和分離：先將左右手同名的手指兩兩相對(duì)慢慢靠近，相當(dāng)于同源染色體的聯(lián)會(huì)；接著雙手逐漸分開，同名手指慢慢分開，相當(dāng)于同源染色體的分離，等位基因也隨之分離。在演示分離時(shí)，教師還可以將右手的大拇指彎曲，用左手的大拇指與右手其他四指組合，可用來(lái)解釋自由組合的概念。

教師的雙手就是一個(gè)天然的教具，手勢(shì)語(yǔ)言在生物課堂教學(xué)中的作用是其他教具所不能代替和比擬的。因此，教師在高中生物課堂教學(xué)中，恰到好處地運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)言輔助教學(xué)，能把抽象的內(nèi)容變得更直觀、更生動(dòng)、更形象，使學(xué)生易于理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生一起做手勢(shì)，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既活躍課堂氣氛，又促進(jìn)理解，強(qiáng)化記憶，從而收到良好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 杜 華）