淺議物理課堂教學的有效互動

課堂教學效果的重要影響因素是師生之間的互動。能否有效互動關鍵在于摒棄教學過程中的一些多余環節。課堂教學中，教師與學生的雙向互動要做到有效，是需要教師花費心思的一件事情，同時也是當前教學的重中之重。現就物理課堂教學的有效互動談幾點看法。

一、建立平等對話的師生關系

教學是一種思想活動，它既傳播思想，又產生思想，更要進行思想（這里指思想行為）。作為知識產物的思想，它并非是一種主觀個人的產物固定在大腦之中，而始終是在與外界的交流中，在與他人意識之間對話中活動，可以說思想產生于交往。所以，教學的對話性是教學活動的特征性標志，也是實現教學交往的基本形式。教學交往中的對話是基于不同認識或者是不同層次認識之間的交流，這就意味著個體學習存在認識的差異性。也正是由于差異的存在，才產生了對話，需要對話，對話是敞開自己，溝通別人，相互理解，相互提升的過程。普通生活中，人與人之間的交往是靠交流實現的，說白了就是一種對話，對話讓我們實現了溝通和了解。

人與人之間如此，物理課堂教學也是這樣。課堂上，教師和學生特別需要對話，而且是平等地對話。我們千萬不能簡單地把這種對話理解為普通的問與答，它應該是一種更高層面上的交流和互動，是一種直達心靈的靈魂碰撞。所謂平等，不僅僅是形式上的平等，更是心靈上的尊重和包容。在物理課堂上，我們要從簡單的相互傾聽做起，即教師的講和學生的答，無論是教師的講，還是學生的答，彼此雙方都要靜下心來用心聆聽，同時做到平等有效地對話，這可讓學生產生濃厚的興趣，激起強烈的探究欲望，從而實現預期的教學目的，收到良好的教學效果。

二、教與學的互動過程中要做到彼此尊重

學生在求知的過程中，表現為一個獨立的學習個體，每一個個體都渴望被教師賞識和關注。尊重是一個既老又新的話題，尊重不僅是人與人之間禮儀方面的指標，更體現為心靈上的近距離甚至是零距離的包容與欣賞，尊重不是單方面的行為，而是彼此互動的行為。物理課堂上，學生作為主體地位的凸顯者，尤其需要受到充分的尊重。在引導學生解答問題的過程中，一定要牢記學生的認知和閱歷遠不及教師，要站在學生的基礎上去對待他們的每一次回答，從他們的角度去認可他們的發現與創新，對一些“卓見”要大力表揚，讓他們獲得極大的成就感。教師不僅是知識的傳授者。還是知識的引領者，更是知識的歸納者和梳理者，對于學生的精彩發言，教師要及時幫助加以總結，以便形成系統的知識鏈條，這就是對學生最好的尊重，莫大的賞識。另外，我們要關注到每一位學生，不能遺忘或冷落任何一位學生。每個班級或多或少存在著相對比較滯后的“后進生”，我們同樣要關注這一類學生的成長。此外，如果我們在課堂上遇到一些始料不及的學生回答，第一不能驚慌，第二不能一棍子打死，第二種做法往往會在無形之中扼殺學生的創造性靈感和打擊學生的自信心，即使是一些答非所問、風馬牛不相及的回答也要沉著應對，在這些回答中努力尋覓值得肯定的“閃光點”，適時鼓勵學生，這才是上上策。所以，教師的每一個行為，每一句話于學生而言，是非常重要的。所以，在踐行尊重的過程中，一定要慎重，三思而后為。

三、建立交往主體之間的正確評價

當前的物理課堂教學，還是停留在教師單方面的對學生的評價上。教師對學生的評價固然重要，但是也不能忽略學生對教師的評價及學生之間的互評，評價可以起到對鼓勵和激勵學生的作用，同時能對學生提出合理的有效的指導和建議。對于“學生評價教師”，似乎是比較新鮮的一種模式，許多教師可能在具體操作上有些迷茫，不知道怎么去操作。面對這個困惑，我想談談個人的一些建議。如，首先在物理課堂上向學生灌輸講解這種新的理念，從而在心理上奠定互動的基礎；其次，先以一些簡單的問題進行嘗試，教師可以巧妙設置一些“漏洞”，在講解過后，提問學生：老師剛才的講解中，你認為有什么值得商榷的地方？如果有異議，不妨大膽地提出來，以供其他同學討論。如此，學生的學習興趣大大提高，課堂學習氣氛空前高漲。另外，我們還要積極引導學生與學生之間互相評價，學生之間為了相互找到成就感，往往會以極大的興趣投入到這樣的課堂環節中，他們會絞盡腦汁地去搜尋其他同學的“失誤”，找機會得到老師和同學的認可。這種多元的評價方式對于現在的課堂教學是極其重要的，廣大同仁應該積極去實踐這樣的做法，真正為有效課堂“添磚加瓦”。

總之，在物理課堂教學中要以學生為主體來進行交往互動，以全新的思維與理念去積極構建真正意義上的有效互動。無論是教師，還是學生，都要實現平等對話，互相尊重，從而使雙方的需要、意圖、意見和行動達成一致，從而有效促進物理教學。

（責任編輯 黃春香）