“學得會，用得上，有活力”才是有實效的數學課

“課程改革沒有正確的答案，但會留下我們共同探索的足跡.”面對文化基礎薄弱、學習能力低下、學習興趣和信心缺乏的中職學前教育專業學生，如何擺脫當前數學教學中學生厭學、教師難教的困境，讓數學課堂真正成為學生獲取知識、提高能力的殿堂，為專業課程以及專業技能的學習服務，是一個深深困擾并亟待每一位中職數學教師研究的課題.作為一名中職學前教育專業的數學教師，我一直在思考與探索，并在教學實踐中不斷進行嘗試.下面，就談談自己在課堂教學中的一些做法.

一、轉變教學觀念，給學生“學得會”的課堂

職業教育是面向人人的教育，職業教育要符合受教育者的特點，而不是篩選適合教育的學生.由于中職學校的學生數學基礎薄弱，所以數學教師要轉變教學觀念，在課堂教學中要讓學生“聽得懂”，如果學生“聽不懂、學不會”，在“漫長”的課堂上就會“難以忍受”，并表現出各種令教師頭痛的現象.如何才能讓學生“聽得懂、學得會”？首先，教師要以學情為出發點，要勇于創新，在深入了解學生、了解專業需要的基礎上，對教學內容進行處理、整合.幼兒教師并不需要有很深奧的數學知識，中職學前教育專業的數學教學應該以介紹數學概念為主，解答數學問題為輔，要盡可能減少繁難的數學問題.我們應根據學生的“數學現實”及幼兒園教育的需要選擇教學內容，把教材中過多的教學內容去掉，把過難的內容刪掉，并適當增加一些數學游戲、數學趣事、數學故事等趣味性比較強的數學內容.其次，教師要尊重學生、相信學生，從學生的實際文化水平出發進行分層教學并實施成功教育.數學教師應破除“師道尊嚴”的觀念，樹立師生平等的意識，運用貼近生活的數學素材，

題型1：x是4的算術平方根，則x=.

題型2：x的算術平方根是4，則x=.

兩種題型極為相似，學生容易混淆.當學生的解答出錯時，教者及時指出錯誤，并明晰了解題思路：因為2的平方是4，所以4的算術平方根為2.

但筆者認為此時只是完成了“糾”錯，更重要的應該是“究”錯！教師不必急于呈現答案，可以停下來讓學生觀察比較兩種題型的特征與區別，了解已知和求解的內容分別是什么.一步步引導學生去探索，最后得出：“x是4的算術平方根，求x”是已知被開方數，求算術平方根；而“x的算術平方根是4，求x”是已知算術平方根，求被開方數.這才是這兩道題的本質區別.

“究”錯是對思維河道淺灘的疏浚工程，“究”錯深刻了，“糾”錯的航船才會一帆風順.如果對學生的錯題只做簡單的正誤判斷，就會導致極佳教學資源的流失.

三、追溯“慢”源

1.“慢”是一種態度

特級教師李庾南指出：“我們教師應該尊重和愛護學生，為他們提供平等的平臺，創設和諧的課堂氣氛和愉悅的學習情境，提供機會展示和發展個性，因為個性是創造性的基礎.我們強調個性化的過程，實質上是怎樣‘以學定教’的問題，解決課前的預設與教學過程中及時調整的問題.”教師能否在拋出引導性問題后，給予學生充足的思考時間，取決于教師的教學觀.當然一節公開課并不能完全反映教者的教學觀，因為公開課上執教者常會更多關注整節課的各個環節是否能夠完整地展示.公開課的這種負效用會影響課堂診斷的客觀性、準確性.

2.“慢”是一種策略

經濟學中的邊際效用遞減規律告訴我們，在一定時間內，在其他商品的消費數量保持不變的條件下，消費者從某種物品連續增加的每一消費單位中所得到的效用增量，即邊際效用是遞減的.將這種規律遷移到數學教學中來，我們能得到這樣的結論：如果一節課中，教者的講解平鋪直敘，始終保持一個節奏，會使得邏輯性很強的內容更顯枯燥乏味，使聽者的學習效用大打折扣.而恰當的節奏感能有效地遏制邊際效用，逐漸降低影響.例如，在思維訓練強度不夠的時候，教者提出一個的高層次認知問題，突然停頓引起學生關注、爭議；在概念教學結束后，給學生充分的練習時間，“消化”新知.

在教學中，為了恰當地“慢”，需要教師深刻理解教學的重點、難點，合理分配教學時間；為了適時地“慢”，教師更要深入了解學情，才能做到當“慢”則“慢”，恰如創作一幅潑墨山水畫，時而濃墨渲染，奇峰層疊；時而惜墨如金，千里云靄.

在課堂上適時適度地“慢”對學生潛能發掘的一種溫情等待.慢一些，讓知識自然生成，學生才能學得更踏實.

（責任編輯黃春香）