如何記憶開放系統互連參考模型的功能

《開放系統互連參考模型》是《計算機網絡技術與應用》第三章的內容，在平常的教學過程中，講過這節課的教師都有一個共同的感受，這節課內容抽象，不好講，學生覺得枯燥無味，難理解﹑難記憶。尤其是第三章《開放系統互連模型》七層提供的服務功能，既是歷年對口升學考試的一個考點，也是一個難點。如，第一層，物理層（將信息編碼成電流脈沖或其他信號，用于網上傳輸）；第二層，數據鏈路層（功能是鏈路管理﹑幀同步﹑流量控制﹑差錯控制﹑透明傳輸）；第三層 ，網絡層（路徑選擇﹑流量控制﹑數據傳輸與中繼﹑清除子網的質量差異）；第四層，傳輸層（向高層提供可靠的端到端的網絡數據流服務），第五層，會話層（建立、管理和終止表示層與實體之間的通信會話）；第六層，表示層（數據轉換和格式轉換、語法的選擇、數據加密與解密和文本壓縮）；第七層，應用層（是最接近終端用戶的OSI層）。如下圖所示。

學生普遍反映這一部分內容難記憶﹑難理解，學習過程中，記得慢，忘得快。怎么能讓學生記得住﹑記得牢呢？針對這一情況，筆者查閱了一些資料，一個偶然機會，在一本教育雜志上看到一名數學教師利用諧音教學生記憶圓周率的方法，[3.1415926表述為“山巔一寺一壺酒（和尚）愛肉”]對我啟發很大，若能借鑒這個辦法把OSI七層的功能編成一個“順口溜”，對學生學習有關知識，可能有一定的幫助。說得容易，做起來難，因為這些功能彼此之間沒有關聯，而且這些功能都是一些比較專業的術語。還要考慮編成“順口溜”后，不能讓學生曲解其含義。工夫不負有心人，經過幾天的琢磨和推敲，終于把這七層編成容易記憶的“順口溜”。例如，第六層的功能是：數據轉換和格式轉換、語法的選擇、數據加密與解密和文本壓縮。可編為：六人數數和（學）語文，“六”代表是第六層， “數數”分別是數據轉換﹑數據加密與解密，“和”是格的諧音，即格式轉換，“語文”分別是語法的選擇、文本壓縮。還有像第三層網絡層的主要功能是：路徑選擇、流量控制、數據傳輸與中繼﹑清除子網的質量差異，可編為：（三個）路徑清除數據的流量。第二層的功能是鏈路管理﹑幀同步﹑流量控制﹑差錯控制﹑透明傳輸，可編為：兩條鏈路的流量真（幀）是差透了。尤其是講完第二層的功能后，學生都笑了起來，覺得很有趣。同時，教師可以鼓勵他們：你們也可以按照教師的方法來編寫適合自己的“順口溜”。能幫助記憶的辦法就是好辦法，很多同學都嘗試著把剩下的幾層功能，編成“順口溜”，如：第一層功能同學們編成：“網上傳輸信息（靠）電流”，第五層：通信會話（在）建設和管理中（終），第四層：提供高端服務（最）可靠的是網絡數據流。

同學們說：“現在容易記了，而且不容易忘了”。通過05微機一班和05微機二班對比，一班級采用編“順口溜”的方法，二班按照以往的方法記憶，對比發現，一班學生90%以上都記住了，二班學生只有35%的能記住。遺忘程度：一班遺忘的情況相對比較少，一聯想到順口溜就記住了，二班學生過了兩天之后幾乎沒人能完整地記下這七層的功能了。這說明通過一定的記憶方法，可以提高學生學習的積極性，提高學生的記憶水平。

反思：《計算機網絡技術與應用》是中等職業學校計算機專業的一門專業理論課，這門課難度大，學生學起來比較難。在平時教學中，絕大部分教師均采用教師講、學生聽，學生參與少，難以真正發揮學生學習的主動性、創造性和實踐性。學生覺得枯燥無味，教師也感覺無從下手，直接影響了學生的學習興趣，教學效果不好。在實際教學中，教師在教會學生知識的同時，更要讓學生掌握學習的方法，也就是“授之以魚”不如“授之以漁”。要想做到這一點，教師必須鉆研教材。這節課還有值得改進的地方，如果讓學生在課前自己想辦法記住OSI七層的功能，采用激勵機制，看誰記得多記得牢固，上課時，再與教師的方法相對照，效果會更好，能使學生多動腦。

當然，針對這種純專業理論課，在學生基礎差、底子薄、學習興趣不高的情況下，教師更應該探索如何提高學生的學習興趣和學習主動性，當然，教師在課堂上圍繞教材怎樣組織教學，還需要嘗試多種辦法，真正做到理論聯系實際，讓學生真正把知識學到手。

（責任編輯 易志毅）