探究教學在高中物理實驗教學中的應用

物理學科教學中實驗占有較大的比重，有相當多的內容，可用合作探究來進行教學。合作學習主要是指在物理教學過程中，教師結合教學內容，通過師生合作或生生合作達到教學相長的目標。本文就探究教學的特點和應用作簡要分析。

一、探究教學的特點

物理探究教學是以探究活動為基礎的。在實踐中，學生在教師的組織和引導下，以小組為基本組織形式，通過研究教師提供的教學內容發現問題、分析問題，最后解決問題。在這個過程中，學生通過討論、交流，探討解決問題的方法，問題的結論，以及解決問題的過程中各自的心得體會。學生在交流探討的過程中獲得新知，發展能力。

二、在高中物理實驗中開展探究學習活動

1.問題提出

在探究教學中，提出問題和解決問題，對課堂教學的有效性有很大的作用，這些問題的提出，實際上可有效激發學生學習的興趣，也可為探究活動提供必要的線索，所以提出恰當的問題，對探究教學的開展具有重要的作用。

合作探究，首先就是要提出問題，然后誘導學生去做一些深層次的思考，再經過思考和合作解答問題。具體可以小組為單位設計幾個典型的例題，留出一定的時間讓學生解答和點評。然后通過學生的回答了解學生對相關知識掌握的程度，找到問題的癥結，進而了解學生學習過程中的需求。

2.設計導學案，并依據導學案引導學生學習

通過學案導學，可以更好地培養學生的合作能力，主要是因為學案的很多內容，學生都需要通過與別人合作交流，才能得出結論。在課堂上，學生通過課前預習，明白自己上課時應認真聽哪些內容，進而提高學生的學習效率。如果教師能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。在教學實踐中，可依據針對性、趣味性、創造性的原則，創設懸念，引導學生學習。以問題作為出發點，激發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理，從而提高課堂教學質量。

3.合作探究的基本方法

小組合作學習的方式是靈活多樣的，即使在課下也可以開展小組合作學習。教師在物理教學中，通過學生的合作探究，培養學生的綜合素質，提高學生對學科理論知識的理解能力和前沿問題的科學研究能力。教師可以依據問題本身的性質、復雜程度、抽象程度，將問題分層、分類展開。以日常生活問題為基本單元組織教學，一般程序為：創設情境→確定問題→擬定解決方案→執行方案→總結評價。將某一學科知識轉化為具體問題的教學，一般模式為：問題情境→假說推測→活動驗證→得出結論。組織學生就某一現實問題進行社會調查，這類活動的基本模式為：布置課題→展開調研→撰寫報告→評價總結。圍繞某一專題而組織的專題研究教學，其模式為：確定專題→收集資料→擬寫發言提綱→討論交流→總結。

參考文獻

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（責任編輯 易志毅）