淺談地理圖表導學式教學在高中地理教學中的應用

隨著高考改革的不斷深入，高考的命題更注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握和綜合運用知識分析、解決問題的能力；在命題形式上，注重運用地理圖表的信息載體功能，側重對學生綜合能力與素質的測試。因此，高中地理教學中，如何引導學生通過閱讀地理圖表，獲取地理信息、激發思維潛能、自覺探索問題，構建完整的知識網絡與實踐運用能力？是高中地理教師應該積極探討的問題。

一、地理圖表教學的必要性

地理地圖是遵循一定的數學法則，將客體上的地理信息，通過科學的概括，并運用符號系統表示在一定載體上的圖形，以傳遞它們的數量在時間與空間上的分布規律和發展變化。俄國地理學家——巴朗斯基認為：“地圖是地理學的第二語言”。因此，地理圖表作為地理信息的重要載體，在地理教學中的地位是不可替代的。

1.高中地理課程標準的要求

2003年我國頒布的《普通高中地理課程標準》，首次將“過程與方法”單列為課程目標闡述的一個重要領域；在過程與方法的目標中明確要求：高中學生必須掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。鑒于此，地理圖表導學式教學能夠全面引導學生如何閱讀地理圖表，養成分析與運用地圖“語言”，實踐《地理課程標準》目標。

2.地理學科特點的體現與高中地理教學的需求

高中地理教材中的各種理論、原理和規律，都是地理專家和學者經過長期的親身實踐，總結形成的理性知識體系。因此，課改后的新版高中地理教材，增加了大量的地理圖表，縮減了概念性的文字描述；這為高中學生在學習地理基礎的認識過程中，提供大量的感性材料，通過這些直觀、形象的地理圖表，說明地理事物的分布、展現地理過程、成因及其影響，引導學生從原有的知識經驗，生成新的知識經驗。這就是地理學科不同于其他文化學科的具體體現。

地理教學就是立足于教材，運用教學手段通過師生的教學互動與實踐活動，實踐教學目標的。地理學科本身具有的“綜合性、地域性、開放性、實踐性”特點，都能通過不同的地理圖表及其組合，鮮明、直觀呈現出來。因此，在實際教學過程中，教師要依據每節的知識體系和學科特點，設計不同的地理圖表和地理問題；啟發學生通過閱讀地圖，獲取相關的信息，積極思維、自覺探索問題，并在教師的引導及學生的互動討論中，歸納總結出相應的理性知識體系。所以，地理圖表導學式教學不僅實現了課程目標，也培養了學生主體學習的習慣與能力，是地理教學中不可缺少的重要環節。

3.高考命題的必然

《2012年福建省文綜考試學科說明》規定：地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養，從獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識與基本技能、描述和闡釋地理事物和基本原理與規律、論證和探討地理問題等四方面組織命題，這必然使地理圖表成為高考試題的主要環節。12年福建高考地理卷，共用了區域圖、等值線圖、統計圖表等11幅圖表；分別考查了地理事物的判斷、分布和特點的歸納，及地理事物與現象的因素、成因分析和論證評價過程等。這樣的考試突顯了能力考核，要求學生具備良好的讀圖、用圖能力。

二、圖表導學式教學設計與實施

（一）教案與學案的設計是教學成效的關鍵

圖表導學式教學是指以地理圖表系統為媒介，結合一系列相關問題引導學生通過閱讀圖表，展開思維、自覺探索問題，從而獲取地理知識，提高地理能力和素養的教學模式。是“以教為主導，以學為主體”現代教學理念的具體體現。

1.教學案例設計是整個教學的核心

教學案例設計要立足于教材與課程標準的要求，符合學生的學情；課堂情景設計是整個教案的靈魂。因此，創設課堂情境主要包括地理圖表系統、教師啟發式問題系統與課堂實踐系統的設置。

地理圖表系統是課堂情景設計的主體。因此，選用的圖表系列不僅要難易結合、點面結合，而且要堅持以下三原則。第一、符合教學目標與教學重難點的原則。在地理教學過程中，圖表系統的優化組合可以將抽象的課程內容，如地理事物的空間分布及其內在聯系等直觀化、形象化。所以，根據不同的教學內容、圍繞教學重難點，教師應精心選擇恰當、新穎的地圖以激發學生的學習興趣和熱情，拓展他們的思維想象，達到預期的教學目的。第二、圖文結合的原則。地圖被譽為地理學特殊的語言，傳遞著地理信息，若相輔以文字材料的補充說明，更便于學生獲取與歸納、理解與記憶，收到事半功倍之效。第三、圖文轉化的原則。一是由圖到文的轉換：指在正確理解地圖語言的基礎上，將地圖中的內容用文字表述出來，即“讀圖分析”是一種創新思維的過程；二是由文到圖的轉換：指將教材文字內容轉化為地圖，以直觀地圖表述教材中復雜的文字內容，即“思維轉化”，是學生的一種抽象思維向形象思維轉化的過程。

教學案例的設計就是通過圖表系統將課程目標信息化、系統化，再通過啟發式問題系統題目化，讓學生在相對直觀、形象的教學環境中，構建起理性的知識體系；并通過實踐題目檢驗認知效果，重新組織起新一輪的再學習。

2.學案設計是學生學習的主要導體

建構主義認為：學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在學習過程中要為學生提供各種信息資源（包括各種教學媒體和教學資料），并在此環境中學生可以利用各種信息資源來達到自己的學習目標。因此，學案設計是有效教學的重要環節，它不僅要遵循學生的認知規律，由表及里、由淺入深，條理清晰、環環相扣，而且要符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系，啟發引導學生自己去發現規律、糾正和補充錯誤或片面的認識。所以，學案要求立足于大綱與教材及學生的認知情形，一般包括學習目標、圖表解讀與問題設置、討論與協商和實踐檢驗等環節。

（二）地理圖表導學式教學的實施

1.正確的地圖閱讀方法是自主學習的基石

地理圖表是復雜、科學的系統，不同圖表映射的信息與主題內容各自不同，只有正確的讀圖才能獲取有效的地理信息。因此，教學中如何培養學生的讀圖素養，是學生能否自主學習的關鍵。首先從圖名與整體結構，判斷地圖類型并確定讀圖技巧；再從圖例及材料補充說明確定主題內容；最后結合教材內容或題目設問對象，獲取詳細的地理信息。只有正確獲取有效的地理信息，才能拓展學生的思維更好地完成教學目標。

2. 教學的實施

地理圖表導學式是以“學為主體、教為主導”的教學模式，即學生是地圖學習的主體，教師為地圖教學的引導。經過長期的實踐教學，總結了“以地理教材為依托、以讀圖——解圖——練圖為核心”的教學流程（如圖1）：

所謂“讀圖”是指教師引導學生觀察地圖、發現地理信息的過程，即教學過程中，教師通過教學地圖、多媒體展示圖片或展示實物、直觀教具等，結合具體的問題引導學生觀察、思考，獲取有用的地理信息。“解圖”是在教師的引導下，分析地理各要素之間的關系、思考地理要素變化，總結地理事物規律及影響，即學生通過“讀圖”建構的零散知識點，在問題體系的導向下，梳理——歸納形成知識體系的過程。“練圖”是指學生利用從圖上所學到的地理概念、原理和規律去分析問題、解決問題，不僅使學生加深對地理教材基礎知識、基本原理的理解，也利于知識的鞏固和升華，而且能在教師的引導中，“自查自糾”實踐再次的學習，養成優良的地理學習素養。

通過課堂“讀圖、解圖與練圖”的基本功訓練，不僅符合學生的認知發展規律，可使學生自主學習豐富的地理知識，而且能優化教學過程，提高課堂的教學質量，提升學生分析問題、解決問題的能力，養成終身的地理學習能力與學科素養。