用活課堂討論 提升物理思維

摘 要：精心設計討論內容，恰當把握討論時機，用活“課堂討論”這一種有效的教學、學習方法去培養學生的物理思維能力。本文從六個方面談如何用活課堂討論來提升學生的物理思維的作法和思考。

關鍵詞：課堂討論；合作；交流；探究式學習理念；物理思維

“課堂討論”是指：在教師的指導下，學生通過互相合作，主動參與學習，探究知識，實現教學目標的方法。《高中物理新課程標準（實驗稿）》中明確提出“自主、合作、交流”的探究式學習理念。而適時、適當的采取“課堂討論”能促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，充分的展示自我，在思辨中去探求新知，這些對于在教學中實現新課程理念是必不可少的。這里就精心設計討論內容，恰當把握討論時機，用活“課堂討論”這一種有效的教學、學習方法去培養學生的物理思維能力方面談談我的一些作法和心得。

一、突出重點用討論

教學內容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決重要問題，圍繞重點內容展開的討論，往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。

如“變壓器”一節，按照教學設計，我首先強調了一個副線圈時原線圈和副線圈之間的兩個重要關系式：

U1 ： U2 = nl ： n2， I1 ： I2 = n2 ： nl

然后啟發學生討論：

1.原副線圈的功率關系是什么？與電流關系相比，哪個更基本，適用范圍更廣泛？

2.上述兩公式與功率關系式的適用范圍各是什么？（教師可以適當點撥：副線圈為兩組或兩組以上時，結論是什么？）

3.三組物理量即輸入電壓與輸出電壓，輸入電流與輸出電流，輸入功率與輸出功率的制約關系各是什么？（即誰決定誰的問題）

通過討論，使學生的思維逐漸深入，最終達到了深刻記憶，完整領會內涵的目的，為下一步能正確應用作好準備。

二、突破難點用討論

針對一些抽象、艱澀的概念、規律設計一些討論，可以使學生對問題的認識更生動、具體，從而使知識成為思維的必然結果. 如“慣性”的教學我就采用了這種方法：由于自然界中不存在顯示慣性的條件——物體不受力的作用， 這就給學生認識慣性帶來很大的困難，因此，講完慣性概念后，我設計了下面四個題目組織學生討論；

1.什么物體有慣性？物體在什么時刻有慣性？慣性能克服嗎？

2.慣性和慣性定律的異同點是什么？

3.慣性是力嗎？

4.物體速度越大，慣性越大嗎？

通過討論，學生對慣性的認識更準確，更完善了。

三、知識遷移用討論

不少知識在內容或形式上有相似之處，此時，如果設置幾個問題讓學生去討論（類比），就能使他們將已經掌握的舊知識或思維方式遷移到新知識上去，從而鍛煉思維的靈活性.

例如，磁感應強度的概念抽象難懂，磁場強弱的量度也難于理解，但這部分內容是在講過電場強度以后出現的與之相似的一個概念，于是，我先讓學生進行了充分的預習，然后討論：

1.如何認識電場和磁場的產生？

2.電場強度和磁感應強度的定義各是什么？

3.電場強度和磁感應強度的方向是如何確定的？

通過討論（必要時可再引入地球的引力場進行類比），學生將已知的內容很自然地遷移到了未知內容上去，起到了觸類旁通，舉一反三的作用.

四、解疑釋惑用討論

解疑釋惑是教學過程的重要環節，教師在學生似懂非懂，似通非通處及時提出問題展開討論，可以培養學生思維的敏捷性.

如講完“光的反射和折射”一章后，針對作業中出現的問題，我組織學生對以下幾個問題進行了討論：

1.很細很細的光束是否就是光線？

2.凸透鏡對光的作用總是會聚的嗎？

3.透鏡成像時，物像位置可以互換嗎？

4.平面鏡成像中物像間的距離與物速、像速之間的關系是什么？

通過以上討論，學生對知識內容的認識更清楚， 更完整了，這也標志著本章知識的融匯貫通。

五、深化知識用討論

某些內容或知識點可以根據學生已有知識和接受能力進行擴展和深化，這不僅能拓寬學生的知識面，也能鍛煉他們思維的深刻性.

如講完動量守恒定律的成立條件時，我針對物體間的作用力和反作用力組織學生討論：

1.作用力和反作用力的關系滿足什么規律？與一對平衡力的關系是什么？

2.作用力和反作用力的功有什么關系？它們能改變物體系統的總動能嗎？

3.作用力和反作用力的沖量有什么關系？

經過討論，學生對作用力和反作用力的認識非常透徹，達到了預期的效果。

六、嬌正錯誤用討論

教學中難免有學生對某些知識的理解產生偏差， 此時，若能抓住這類具有普遍性的問題組織討論，然后有針對性地嬌正錯誤，往往會收到事半功倍的效果.

如“變壓器”的教學中，幾乎所有的學生，根據課本上的一句話“變壓器是改變交流電壓的設備”，就把是否是交流電作為區分變壓器能否起作用的唯一尺度，針對這一問題，我提出以下幾個問題展開了討論：

1.什么是交流電？什么是直流電？

2.變壓器的工作原理是什么？

3.有沒有變壓器不能“感知”的交流電？有沒有變 壓器能夠“感知”的直流電？

通過討論，學生認識到：判斷變壓器能否起作用的標準應該是電流強弱是否存在周期性的變化，而不是是否為交流電.

總之，在課堂討論的過程中，學生的思維呈活躍狀態，各種或同或異的見解得到廣泛的交流，并得到及時的反饋，進而促進思維的有序發展。一句話：“課堂討論”恰恰是在教學中能實現新課程學習理念的一種常用的有效的教學、學習方法，用活課堂討論可以大大促進師生之間、生生之間的交流、合作與反饋，有效提升學生的物理思維，讓學生逐步實現從“學會”向“會學”的轉變。

參考文獻：

[1]中國教育部.高中物理新課程標準（實驗稿）[S]. 北京：人民教育出版社，2008.

[2]胡百良.中學物理教學實踐與研究[M].南京：江蘇教育出版社出版，1998.

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