探討高三物理試卷講評課的有效策略

高三物理教學形式基本以備考復習為主，在備考復習過程中通常通過周練、月考、聯考、模擬考等考試對學生學習情況進行診斷，幫助學生查缺補漏。試卷講評成為高三課堂教學活動的重要形式，試卷講評可以幫助學生分析前一階段的學習情況、查缺補漏、糾正錯誤，幫助學生鞏固掌握知識和提升思維能力，同時也幫助教師彌補教學上的遺漏。所以講評課是否具有針對性、有效性將直接影響到高三物理教學的質量。

在實際教學中，部分教師對試卷講評不夠重視，出現了重考試輕講評，試卷講評不到位的情況；試卷講評中習慣采用“照卷講題”、“就題論題”、“一講到底”的教學模式，往往是教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，錯誤再現率高、教學效率低下。那么，試卷講評課怎樣上才是高效的課堂教學，本人結合自己的教學實踐談談一些策略，與各位同仁共同探討。

1 講評課準備策略

1.1 策略1： 教師課前做好“一統二查三歸納”

“一統”即：統計學生全卷的得分情況、各題的得失分情況以及及格率、優良率、平均分、各分數段的分布情況等；統計學生在答題過程出現的各種典型錯誤以及獨特的、創新的思維方式、解題技巧等。“二查”即：查引起錯誤的原因，查學生審題偏差，查知識掌握漏洞，查應用能力缺陷，查思維方式障礙，查解題規范失分。“三歸納”即：歸納考查的知識點，歸納解題用到的主要方法和技巧，歸納學生的錯誤原因。

1.2 策略2： 學生課前自查自糾自評

教師要抓住學生考完迫切想知道考試結果心理特點，及時將試卷批閱，并發給學生，同時也可把詳細的參考答案印發給學生，要求學生及時進行自查自糾自評。看看哪些不該失分，哪些題是知識沒掌握，哪些題是知識不會應用。要求學生在試卷上做好標記，獨立思考，自我糾錯，認真反思。這樣，讓學生在講評前對自己的答題情況做充分的反思，學生上講評課時會對照自己的問題而集中注意力聽課，并容易產生參與課堂活動的濃厚興趣，自然聽課效果大大提高。

2 講評課實施策略

2.1 策略3： 評典型錯誤，以防重蹈覆轍

一般來說，大多數學生都答對的題，學生能自我糾正的題目，可以不講或略講；部分學生出錯的題目，視錯誤原因適當點撥講評；對學生錯誤率高得分低的題目是評講的重點。教師在批改完試卷后，根據課前對學生試卷得失分情況的統計和錯因的查找歸類，對癥下藥、切中要害，重點講評，這樣才能避免學生以后“故伎重演，重蹈覆轍”。而學生對做錯試題的處理，最好的方式是建立錯題集，就是將自己考試中做錯的題剪輯起來，將這些題目中的錯解、疏漏進行分析和訂正，注明做錯的原因，做出正確的解答，并總結此類題的解題規律，領悟解題思路，也為以后的復習起到警醒的作用。

2.2 策略4： 講物理思路與方法，尋找解題“突破口”

教師在講評試題時不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導學生思考試題考查的知識點有哪些，如何審題，怎么挖掘題目的隱含條件，解題的突破口在哪里，確定解題的最佳方法。物理解題方法很多，有圖像法、類比法、極值法、對稱法、微元法、量綱法、等效替代法、整體隔離法、逆向思維法、臨界條件法等，不同題目其解法不盡相同，同一題目可能有多種解法，因此，教師在評講試卷時要善于將題型分類，總結解題方法與技巧。特別對于選擇題的解答，若能選擇最優化的解法，既能節省時間又能提高正確率。所以講評選擇題時，不僅要講解常規解法，對一些能啟發學生思維、培養學生創新能力的特殊解法也要予以重視。而對需要寫出詳細解題過程的計算題，因為高考評分是按步得分，所以要強化常規的解題方法，適當訓練解題技巧。因為常規解法往往是參考答案給出的解法，對多得分數很有益處，所以教師要在錯題講評糾正過程中重視學生解題思路的分析、引導和解題方法的傳授。

2.3 策略5：突出物理建模，提高解決實際問題的能力

物理模型的建立是物理教學的核心，也是試卷講評課的核心內容。物理問題模型化能力是指在物理問題的解決過程中依據物理情景而確定研究對象，抽象研究對象的物理結構，抽象研究對象的過程模式的能力。因此試卷講評過程要引導學生分析試題中的物理現象，不僅要明確研究對象，而且要明確研究過程，明確研究過程中的物理情景，建立與情景對應的物理模型，然后在已有的知識方法與物理模型之間架設橋梁，再根據研究對象在各個階段遵循的規律進行求解。而建模階段是物理問題解決過程中最重要的一步，模型化正確與否，直接關系到物理問題解決的成功與否。考試中學生出錯的題目尤其是中高難題，其原因多數是不能正確選擇研究對象，對研究對象找不到與之相應的物理模型，因此，教師在講評時關鍵就要引導學生分析思考，找出應該確定的研究對象及其相應的物理模型，提高學生解決實際問題的能力。

2.4 策略6：合理拓展和延伸，培養發散思維能力

目前，物理高考每年所考的知識點基本是相對穩定的，而考題的命題立意、考查角度、題設條件、設問方式則年年推陳出新。實際上不少題型都是常見的，因為變換情境，學生很可能就會由于思維的定勢造成失分。此時善于分析和應變極為關鍵。為了培養學生的應變能力，在試卷講評中，教師要有選擇的借題發揮進行適度拓展和延伸，不能就題論題、孤立的講解，要善于透過題中情景的表面現象，抓住物理問題的本質特征進行開放、發散式講解。其方法可以是一題多解、一題多變、多題歸一、結論推廣等。通過一題多解、一題多變、多題歸一、結論推廣等對學生進行發散思維的訓練，不僅能夠讓學生靈活地掌握知識點，而且拓寬和深化了解題思路，也提高了解題技巧和分析問題、解決問題能力，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的，同時培養了創新思維能力和發散思維能力。

2.5 策略7： 評規范答題，增強得分意識

高考計算題解答明確要求：“解答應寫出必要的文字說明、方程式和重要的演算步驟。只寫出最后答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位。”這是對考生規范化解題的一個總體要求，而且高考評分計算題是按步得分，評分時一般有文字表達分、列式分和結果分。因此在平時考試訓練中要強調學生規范化解題和表達，增強得分意識。教師在批閱試卷時要有意識地記錄兩類答卷，一是典型錯誤的不規范答卷，二是規范正確的優秀答卷，并將答卷用數碼相機拍下。講評時既要投影典型錯誤的不規范答卷，通過師生互動討論剖析錯因，分析錯誤的思維過程，指出不規范的地方并加以糾正，又要投影正確規范的優秀答卷，對這些答卷給予肯定評價，讓他們享受成功的喜悅。

3 講評課延伸策略

策略8：設計針對性練習，及時鞏固提升

通過教師精心準備、認真分析評講，學生已有了一定收獲，但學生離熟練掌握、靈活應用還有距離。講評課后及時根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學有效性的必要環節。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習，讓學生練習鞏固，以此加深對評析試題的理解，使學生在實際應用中真正得到體驗和領悟。特別對學生答題中出現錯誤率較高的題型在以后的考試中作適當的變式拓展后多次再現，以此檢驗學生的矯正情況，直到完全掌握為止。

總之，只有讓學生成為試卷講評課的主體，積極參與，通過教師的精心準備，著力研究并實施有效的講評策略，才能充分發揮講評課的教育、教學功能，真正上好一節高效的高三物理試卷講評課。