項目教學法在中職《電子線路》教學中的應用

摘 要：項目教學是以具體的生產工作任務為主線，由學生自主建構知識與技能，著力培養學生職業能力。在中職學校實施項目教學法，符合我國現階段職業教育發展規律，有利于推動中職教育的發展。本文主要從項目教學法實施的幾個階段：確定目標、項目設計、項目實施、項目評價等著手，探索項目教學的具體應用。

關鍵詞：項目教學法；電子線路教學；職業教育

2005 年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中強調職業學校要“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”。根據這一思想，中職人才培養的基本定位應為“技術應用型人才”，因而在中職電子技術專業教學中更應強調如何實現“技術應用”，而項目教學法正是這一思想的體現。

一、項目教學法的基本理論

項目式教學法是在建構主義的指導下，通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法。這種方法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業技術教育。在教學實踐中，先由教師對項目進行分解，然后讓學生分組圍繞工程項目進行討論、協作學習。最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的。

項目教學法是建構主義學習理論指導下的一種教學方法。與傳統教學模式相比，項目教學法強調以學生為認知的主體，強調以人為本的教育理念，學生在實踐過程中學習理論知識、掌握操作技能，將理論和實踐結合在一起；采用項目教學法，可以在實踐與理論之間架起一座溝通的橋梁，使教學過程成為學生主動認知的過程。通過實踐掌握知識，通過實踐培養學生的創新意識和技術能力，有助于建立相關知識的鏈接，由此促進學習的“飛躍”。傳統的教學模式以理論考試成績作為最終評價，忽視了非智力因素和多元智力理論，項目教學法根據項目完成情況、理論考試情況師生共同評價，體現了多元智力理論。

二、項目教學法在電子線路課程教學中運用的必要性

目前的電子線路教材提供了一個相對穩定的教學理論依據，為學生知識的增長提供有力的支撐。然而這種編排忽視了中職生認知的心理特點，教師直接利用這教材按部就班進行教學，學生往往由于基礎較差，興趣不濃，形成理論學不透，動手也不行。基于建構主義發展的項目教學法以學生為中心，教師積極創設理想的學習環境，充分發揮學生的主體性，使學生有效地達到對當前所學知識的建構。它注重的不是理論，而是使學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動，使學生獲得不同層次但完整的體驗和感受。

目前，各學校電子教學改革進行得如火如荼，采用的方法很多，其根本是改變與優化傳統的教學模式。在電子教學改革中采用項目教學法，以學生為主體，教師為輔助，在實踐中應用舊知識、發現新知識、解決問題、提高技能，讓學生在獨立完成項目的過程中發現知識、解決問題、提高技能，這符合斯金納的教學系統小步子化理論。

三、項目教學法在《電子線路》課程中的應用

首先根據教學內容和知識點分布特點，并聯系到學生們身邊熟悉的電子產品，以及學校能夠提供的教學和實踐資源等因素，初步設計了教學項目；其次，在項目的難易程度上，從簡單到復雜，避免超過學生能力之外的項目內容，使學生喪失學習的信心和勇氣，同時在項目內容編排順序上，做到前后鋪墊和相互輔助；再次，在項目操作上，應用電路要具有一定的代表性，元器件要選用市場上相對主流使用且價格相對便宜，又使課堂教學內容不落后于行業發展的主流。以下是一個項目教學法的簡案。

例如“制作一個簡單的直流穩壓電源”，（圖1為電路原理圖）通過這個項目，學生不但掌握了二極管的基本特性，而且對橋式整流電路，濾波電路有了進一步的認識，傳統的教學是先介紹半導體的特性，然后學習PN結，二極管，由二極管組成整流電路，濾波電路。學生學習起來，枯燥無味。采用項目教學法，極大程度發揮了學生的學習主動性，學生通過動手制作一個項目，掌握了該掌握的知識，學習興趣也大大提高了。

1.布置項目任務。教師根據課程的目標和學生基礎與興趣進行分析，同學生一起討論，最后確定項目的目標和任務。根據課本第一章和第八章的知識點，確定實施的項目為“制作一個簡單的直流穩壓電源”。

學習內容和工作任務如下：

①討論半導體概念、PN結的特性，討論二極管的結構組成、二極管的選用；

②二極管整流的原理，二極管整流濾波電路的工作原理；

③CW7812集成穩壓器的應用；

④電路的制作與測試。

2.成立項目小組，制定項目計劃。教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的功能、項目活動所需的技能與學習方法、實施流程及考核辦法等。根據項目任務將全班學生分為4小組，每組實施一個項目任務，組長由各組成員推薦。每位學生都參與項目計劃的制定，確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已計劃好的工作步驟和程序實施項目。學生根據項目任務自由討論，查找資料，教師予以啟發。每位學生都扮演著各自的角色，每個角色都有明確的任務，如負責第一部分任務的小組，一名同學主持討論半導體概念、PN結的特性的項目內容時，另兩名同學首先必須對這兩項內容有一定的掌握和了解，在討論時至少能提出含有半導體概念和PN結特性的帶有建設性的問題，其他學生在討論過程中除了應有的小結性記錄外，更應有所收獲。組長除了帶頭參與討論還要記錄好小組成員的出勤情況、學習態度等內容。制定的計劃是學生在以后完成各項工作時必須嚴格遵守的執行性文件，制定計劃前要做好充分準備，比如內容與時間、成員分工，元器件、工具與儀器等。

3.項目實施。按照計劃實施操作，在實施過程中注意與他人合作，嚴格遵守計劃。強調獨立探索，親歷完成全過程。教師不能直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，可以向學生提供解決問題的有關線索或資源，讓學生通過小組內部討論與交流找出解決問題的方法，同時培養協作精神。表1、表2為第二小組在討論晶體二極管整流電路的記錄。

4.項目考評與小結。完成了任務，并不等于完成知識技能的建構，還必須對學習效果進行評價，這是總結、反思和鞏固的階段。項目完成后，教師要組織學生交流，總結項目教學活動的意義。學生以小組為單位進行自我評估和相互評估，評價小組每個成員在任務完成中的貢獻，然后在組與組之間開展互評，通過總結進行反思，找到理論知識與技能上的不足，以及收獲與體會，最后指出存在的問題及解決的方法。

項目教學是一種比較有效的教學方法。它通過解決一些現實問題來實現對知識的掌握，大大地提高了學生學習的積極性和主動性。這種方法比較適合中職《電子線路》課程教學，尤其適用于學生水平參差不齊且自控能力比較薄弱、課程的應用性較強的教學。通過項目教學法的實施，充分調動了學生學習的積極性，使他們的思維得到開拓，潛能得到發揮，個性得到培養。

參考文獻：

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