高中物理教學中運用多媒體的原則

摘 要：本文從多媒體教學的利與弊出發，探討如何合理利用多媒體 ，優化高中物理課堂教學，提高物理課堂教學效率的一些原則。

關鍵詞：多媒體教學 ；優化；原則

教育的現代化除了要求教師的觀念更新之外，還有教學手段的現代化。隨著科技發展成果的不斷顯現，多媒體在物理教學中的作用越來越受到物理教師的重視，運用也越來越普遍。多媒體教學雖然具有獨特的優勢，但也存在一定弊端。如何恰到好處地運用多媒體來提高教學效率呢？我認為應該遵循以下幾條原則。

一、 輔助性原則

多媒體教學手段雖然能給我們帶來許多意想不到的方便和好處，但也不是越多越好。它只是一種教學輔助手段，不能夸大它的作用，更不能代替教師的創造性工作。有些教師整節課都讓學生觀看多媒體課件，而有的教師從來不使用多媒體。多媒體是一種教學輔助手段，不能不用，也不能濫用，必須將它與有效的傳統的教學方法結合起來，根據教學需要，適量、適時地應用它，從而達到提高課堂教學效率的目的。

多媒體通過設定的動態變化呈現物理過程的變化關系，對學生的認知過程提供感性刺激，促進學生的學習，但不可能取代教師的地位。我們是為了教學而使用工具，關鍵要看是否有利于突出教學的重點，突破教學的難點。課件的使用只能在其中一個或幾個環節中起輔助作用。只有處理好多媒體輔助教學和傳統教學的關系才能促進教學過程更加完善。

二、多媒體輔助教學中的“三性”統一原則

思想性和科學性是對所有教材的共同要求。科學性、思想性相結合、相統一的原則，要求教師在多媒體輔助教學中，既要向學生傳授科學知識，發展智力，培養學生善于發現問題，分析問題和解決問題的能力，又要注意培養學生良好的科學觀、世界觀和人生觀，做到既教書又育人。因此多媒體輔助教學中必須強調正確的思想性和嚴密的科學性。

多媒體輔助教學，由于應用了電腦、聲像等技術，這就要求多媒體輔助教學課件要具有一定的藝術性。藝術性高，多媒體輔助教學課件提供的內容豐富、具體、形象、生動的感知材料才能吸引學生，使他們認真觀察，自覺感知，積極思考，投入到知識探求的實際過程之中。同時，多媒體輔助教學課件的藝術性，還直接影響到思想內容和科學文化知識的準確表達。

三、多媒體輔助教學的必要性和少而精原則

多媒體輔助教學在增大課堂容量，提高課堂教學效率等方面確有其積極的一方面，但也應看到傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的教學實踐所總結出來的行之有效的模式。多媒體輔助教學并不能完全取代傳統的教學模式，而應著眼于課堂內容。進行多媒體輔助教學之前，要充分論證其必要性和可行性，而不能片面追求“形式”而忽視內容，力求運用恰當，應時而生，少而精。

例如：靜電平衡是物理教學中的一個難點，由于靜電實驗本身對空氣濕度的要求很高，另外靜電平衡的實際過程瞬息即逝，學生對此知識沒有一點感性認識，只能生吞活剝地接受，利用多媒體課件的模擬，能形象生動地把電荷移動，最終達到動態平衡的這樣一個過程給予展示，使學生能夠很好地理解：什么是靜電平衡？為什么處于靜電平衡下的導體有那么多條規律？這樣不僅突破了難點，而且取得了很好的教學效果。

對于“單擺”這一節課，雖然也可以采用多媒體輔助教學，但由于該內容中演示實驗的易操作，且效果明顯，完全沒有必要用多媒體技術模擬單擺的振動。如果采用多媒體輔助教學，反而給學生一種不真實感，說服力不強，同時也不利于學生參與到課堂教學中來。

所以，在應用多媒體輔助教學時，必須深入地研究教材，讓形式服從于內容。

四、實物演示實驗與模擬實驗相結合原則

物理是一門實驗科學，物理理論要從實驗中得出來，并通過實驗來驗證。傳統的做法是用一個演示實驗展現某一物理現象，分析現象得出結論。但對一些復雜現象往往還要借助抽象的分析，這時很多學生并不能真正理解所學規律。而多媒體課件又是理想化情景下的物理實驗，不能使學生完全信服。在實際教學中將兩者有機結合起來使用會收到良好的教學效果。教學中先讓學生承認這種事實，再用幾何畫板制作可以動態變化的課件模擬物理現象。

例如，在“感應電流的方向”這一節，我先用實物做演示實驗，讓學生對感應電流方向與磁通量的變化的關系有切實的體驗，然后用帶有磁感線的動畫課件加以模擬、分析，引導學生總結出楞次定律。這樣做既真實可信，又形象、直觀，容易理解，突破了教學難點，降低了教學難度，取得較好教學效果。

五、多媒體技術應用與傳統教學手段相結合原則

多媒體技術圖文并茂的畫面有利于激活學生的感知器官，增強學生的求知欲和學習興趣，但就當前而言，多媒體教學手段只能作為輔助的作用，傳統教學模式中有很多優秀的東西是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來一種行之有效手段，如板書、掛圖、模型、自制教具等傳統教學工具，錄音機、幻燈機、放映機等傳統電化教學手段仍有其獨特的生命力：尤其是規范、系統化的板書更是學生在老師講解引導下形成概念、掌握規律時頭腦中進行理解、分析和歸納形成知識體系的外部支撐點，是學生把感性知識上升為理性知識的橋梁，因此老師如果過分強調多媒體輔助教學的優點，一味追求教學過程的“奢華”，講究音像效果，走馬觀花式地觀看動畫，追求知識傳授上的大容量，反而會降低課堂效率，也不利于學生知識體系的構建，同時，傳統的教學媒體在沒有失去其應有功能時，教師沒有必要再耗精力制作多媒體課件和使用較多的設備而造成教學資源的浪費，因此只有把現代化教學手段與傳統的教學手段合理結合，努力，挖掘所有教學手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協同互補才能達到最佳的教學效果。

六、個人制作課件與利用他人課件相結合原則

由于多媒體課件制作很費時間和精力，有些是因為多媒體制作技術欠缺的緣故，所以有些教師把其它教師制作的課件，或網上下載的課件復制過來，在教室里點點鼠標就完成了一節課的教學工作。這種不根據教材實際和學生實際而盲目使用他人課件的教學活動，不具有針對性，效果肯定不會好的。所以必須提高個人的多媒體制作技術，根據自己的教學情況、教學目的、教學思路自己制作課件。當然對一些別人制作比較好的如 FLASH動畫課件可以拿來用。對于有些別人制作較好的課件也可以下載使用，但使用之前必須進行增減，防止照搬。否則因缺乏針對性，教學效果將大打折扣。

七、在多媒體技術運用中注意形象思維和抽象思維的統一原則

多媒體借助圖像的直觀性、生動性、形象性，對刺激學生的聽覺功能效果明顯，但它過分強化了學生的形象思維即看、聽等感性認識，容易忽視學生思考、分析、歸納和推理等抽象思維的訓練和培養。因此教師在制作和展示多媒體課件的內容時，一定要留給學生足夠的時間和空間，以巧妙的過程安排、啟發、鼓勵學生去感知、思考、歸納和總結。

八、板書與電子白板顯示相結合原則

黑板作為傳統的教學媒體，能使學生所學的新知識，相對較長時間的保留在視野內，尤其是對一些當時沒有弄清楚的問題，還可以回頭找時間繼續思考，教師在黑板上板書時，也為學生提供了寶貴的自主利用時間，黑板還能夠呈現整節知識的整體結構和脈絡，幫助學生理解知識、理清思路，教師通過板書可以使學生有效地加深對重點知識的理解，使教師所要表達的效果得到強化。又如對例題的處理，可通過邊展示過程邊板書分析，幫助學生學會分析問題。如果用多媒體顯示效果就較差。當然黑板有一定的局限性，需要與多媒體結合起來，優勢互補，充分利用教學資源。比如利用多媒體代替小黑板展示例題、習題或其它信息，省時省力，使用方便，且容量可以不受限制。

總之，在教學中我們應該認識到，運用多媒體輔助教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。所以在設計課件時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，并著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。教師在運用媒體時，應該考慮怎樣才能與傳統的教學模式相配合，并取得相得益彰的效果。應該相信，如果在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，多媒體輔助物理教學作為一種新型的教學模式一定會發揮出更大更有效的作用。才能使課堂教學取得優化效果。