情境創(chuàng)設(shè)

摘 要：在生物教學(xué)中，教師針對(duì)課程創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，并用各種方法讓學(xué)生的思維逐漸進(jìn)入情境，為完成課時(shí)目標(biāo)創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；理解

作為生物教師，從教幾年便有這樣的體會(huì)：在講解一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，需事先花大量時(shí)間考慮如何表達(dá)才能讓學(xué)生更好地理解與接受。要考慮怎樣才能更好地突破學(xué)生的理解防線，讓他們樂(lè)于、易于去接受呢？針對(duì)此困擾，筆者認(rèn)為加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，它是教學(xué)中的潤(rùn)滑劑。

1 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的概念與設(shè)置

“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”是個(gè)老話題，也是我們教研的重要內(nèi)容。

所謂教學(xué)情境，簡(jiǎn)而言之，便是教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種方法或手段創(chuàng)設(shè)出的一種適合教師教，也適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)氛圍。在相應(yīng)的情境中學(xué)生進(jìn)行著思維轉(zhuǎn)型以便與相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)對(duì)接，為完成教學(xué)目的創(chuàng)造有利的條件。

為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我們可以在課前備課過(guò)程中就進(jìn)行相應(yīng)操作，如多媒體應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、查閱資料等，并通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)形式（如動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀看資料或影象、學(xué)生相互討論等）在課堂上營(yíng)造出學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，再讓他們參與對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和認(rèn)知的活動(dòng)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以在一節(jié)課的一個(gè)片段中運(yùn)用，也可貫穿于整節(jié)課。

2 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

其實(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)古已有之：孔子的“相機(jī)教學(xué)”說(shuō)的是要利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；著名的“孟母三遷”說(shuō)的是孟母為給孟子創(chuàng)造一個(gè)好的讀書(shū)環(huán)境，不惜代價(jià)多次搬遷。這些都是歷史上關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的著名論述和例子。

具體到中學(xué)生物教學(xué)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更是有著很大的意義。由于小學(xué)沒(méi)有生物課程，學(xué)生平時(shí)生活中也不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)，因此，他們的知識(shí)儲(chǔ)備量并不大，也不系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中開(kāi)始規(guī)范地學(xué)習(xí)生物時(shí)，如果教師不考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，沒(méi)有給他們足夠適應(yīng)的環(huán)境，學(xué)生學(xué)起來(lái)不但費(fèi)力，效果也不好。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是中學(xué)生物教學(xué)的需要。

3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在教材中的應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要因地制宜，有的放矢。在具體的生物課堂中應(yīng)用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有許多具體的方法，下面略舉幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

3.1 收集資料或史實(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

案例：高中必修一第五章第四節(jié)《能量之源——光與光合作用》。

課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師讓學(xué)生查閱：在我們?nèi)祟愄剿髦参锕夂献饔玫臍v史進(jìn)程中，還有什么相關(guān)的名人或?qū)嶒?yàn)？到上課時(shí)，有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的搜索功能，發(fā)現(xiàn)了課本上沒(méi)有的信息：

生：書(shū)上提到最早關(guān)于光合作用研究的時(shí)間是1771年，而我通過(guò)上網(wǎng)查到，在更早的1642年，比利時(shí)的科學(xué)家海爾蒙特就做過(guò)了著名的“柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)”了。

師：哦，那這個(gè)“柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)”大概是什么內(nèi)容，說(shuō)明了什么？

生：海爾蒙特通過(guò)柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)，研究植物進(jìn)行光合作用和其他作用所需要的物質(zhì)源于何處。不過(guò)他得到的結(jié)論是水，這個(gè)觀點(diǎn)不正確。

課本知識(shí)是有限的，僅講解課本，課堂就會(huì)變得枯燥乏味。這時(shí)，我們可以從課外讀物或網(wǎng)絡(luò)收集資料來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生在整理資料時(shí)，他們要搜索、篩選、整理，他們要思考、分析甚至討論——他們已經(jīng)給自己提前創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)氛圍，而且還能把這樣的學(xué)習(xí)情境延續(xù)到課堂上來(lái)！這是十分有利于教學(xué)的。

3.2 提問(wèn)啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)過(guò)程中，我們可以從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，通過(guò)準(zhǔn)備的一系列問(wèn)題，層層深入，步步啟發(fā)，直到創(chuàng)設(shè)出我們需要的情境。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)自然而然地理解并接受知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，課堂中適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)還會(huì)集中學(xué)生注意力，鍛煉他們的思維能力，有利于教學(xué)。

案例：高中必修一第六章第四節(jié)《細(xì)胞的癌變》。

師：很多人到海邊曬日光浴。在天氣適合時(shí)，這的確是一件很愜意的事。大家能否告訴我，多曬太陽(yáng)對(duì)人體有什么好處？

生：保暖，身體合成維生素D……

師：是的。可是由于人類的污染，大氣臭氧層被破壞，南極上空甚至出現(xiàn)了空洞，紫外線直接輻射到地表，這對(duì)人體有何傷害？

生：紫外線過(guò)度輻射對(duì)人體傷害很大，照得多了，皮膚會(huì)得皮膚癌。

師：嗯，很好。那大家是不是想知道，為什么皮膚被紫外線過(guò)度照射會(huì)得皮膚癌？皮膚癌患者的上皮組織細(xì)胞會(huì)發(fā)生哪些變化？還有，這些癌細(xì)胞有什么特征？下面我們開(kāi)始一起學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

3.3 用實(shí)驗(yàn)的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生物學(xué)是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，我們的課程中也有不少實(shí)驗(yàn)，如果我們能以實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

案例：初中八年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)《實(shí)驗(yàn)：蚯蚓的運(yùn)動(dòng)》

按道理蚯蚓在玻璃板上應(yīng)比在紙板上運(yùn)動(dòng)慢。可實(shí)驗(yàn)中，遇到有一組同學(xué)做出了相反的結(jié)果。于是我馬上利用這個(gè)教學(xué)情境，指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。

師：先認(rèn)真對(duì)比觀察你們的蚯蚓和別人的有什么不一樣？

生：（學(xué)生觀察、思考）哦，我的紙板會(huì)吸水，蚯蚓體表的液體被吸干了，導(dǎo)致在粗糙的紙表面，它反而爬不快了。

師：是的，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們應(yīng)該要經(jīng)常性地給蚯蚓體表補(bǔ)水，保證它的呼吸，這樣才能保證對(duì)照實(shí)驗(yàn)變量的單一性。

3.4 通過(guò)實(shí)際生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在生活中，學(xué)生看到過(guò)很多現(xiàn)象，如果我們能很好地進(jìn)行利用，讓它們成為我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的題材，那就能使教學(xué)事半功倍，而且來(lái)源于生活的素材更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)熱情。

案例：高中必修一第四章第一節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》。

學(xué)生沒(méi)能理解細(xì)胞膜兩側(cè)濃度差導(dǎo)致細(xì)胞失水和吸水的原理。

師：在制作水餃餡時(shí)，不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們把菜切好并加上鹽等調(diào)料后一會(huì)兒，餡下面就開(kāi)始滲水了，這些水是從哪里來(lái)的呢？

生：水是從蔬菜的細(xì)胞中滲透出來(lái)的。當(dāng)細(xì)胞外液體濃度大于細(xì)胞內(nèi)液體濃度時(shí)，細(xì)胞就會(huì)失水。

生：另外，我看到市場(chǎng)上賣菜的阿姨，隔一會(huì)兒就往菜上灑點(diǎn)水，為的就是保持菜的堅(jiān)挺，否則菜很快就萎蔫了。這也是細(xì)胞內(nèi)外濃度差異的原理。

不管是教師自己表達(dá)，還是讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的事例，學(xué)生的思維很容易就進(jìn)入到這節(jié)課的狀態(tài)上來(lái)了。

4 小結(jié)

通過(guò)以上例子，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，一個(gè)好的情境能讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入其中，并和教師產(chǎn)生共鳴，而此時(shí)學(xué)生的求知欲是極強(qiáng)的，教師稍加把握，這堂課便可收到良好效果。

作為教師，上課過(guò)程中應(yīng)視具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，這樣才能更有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，為了能靈活創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的情境，教師應(yīng)該豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，課前進(jìn)行充分備課，這樣才能在課堂上游刃有余，能使一節(jié)課上起來(lái)更加生動(dòng)、易懂。

參考文獻(xiàn)：

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