化學主動學習習慣的培養及其意義

摘 要：普通高中教育為學生終身發展奠定基礎。高中化學的教學過程，如何使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三方面得到統一和諧的發展？倘若教師在高中化學的教學過程，有意培養學生課前預習、課內筆記、實驗探究、章節歸納、反思聯想、課外閱讀等主動學習習慣，讓學生不僅學到了化學最核心的基礎知識和基本技能、最有價值的基本方法，還讓學生學到了閱讀理解、摘要提煉、實驗驗證、概括整合、獨立思考、收集處理信息等自主學習能力，就能夠比較全面落實普通高中化學課程目標。

關鍵詞：高中化學；學習習慣；學習能力

普通高中教育特別強調使學生具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學素養、環境意識、創新精神和實踐能力；根據普通高中課程實施方案編寫的多版本教科書，都通過設置多功能教材欄目，精心創設讓學生主動學習活動和積極探究的情境。我在高中化學的教學過程以此課程改革為契機，有意培養學生課前預習、課內筆記、實驗探究、章節歸納、反思聯想、課外閱讀等主動學習習慣，提高學生化學學習能力。

一、課前預習習慣的培養及其意義

課前預習習慣的培養：引導學生課前要有預習，要預習魯科版“聯想質疑”、“資料在線”、 “工具欄”或蘇教版“你知道嗎”或人教版“資料卡片” 欄目內容；要預習相關的基礎知識，查閱有關參考資料、數據并且在不理解的地方做上標記。對于化學實驗課的課前預習，我還引導學生制定好詳細的操作步驟，繪制好記錄用的有關表格。

養成課前預習習慣的意義：有些學生課前沒有預習的習慣，課內學習比較被動，經常一知半解，課后難以理解。我引導這些學生課前拿出一定時間進行預習，并且持之以恒堅持課前預習，讓他們逐步改變學習被動狀態，提高課內學習效率。

二、課內筆記習慣的培養及其意義

課內筆記習慣的培養：引導學生課內做筆記，要抓住要領、詳略得當做好筆記：對于新課，要記下教師深入淺出的分析和獨到的見解；對于復習課，要記下師生一起歸納的知識主線；對于習題講評課，要記下學生本人的解題失誤。對于書寫速度比較慢的學生，我還引導他們在書的空白處直接筆記，便于騰出時間聽課。

養成課內筆記習慣的意義：有些學生沒有課內筆記的習慣，課內所學，時過境遷。我引導這些學生課內邊聽邊記，并且長此以往堅持課內筆記，讓他們加深課內學習的記憶，方便于課后復習。

三、實驗探究習慣的培養及其意義

實驗探究習慣的培養：引導學生對演示實驗認真觀察，仔細分析現象產生的原因；對分組實驗認真操作，如實記錄實驗現象和數據，并且對實驗中出現的異常現象或發現新問題，認真分析、查找原因；對實驗的基本操作和基本技能，多問些為什么。如實驗室常用集氣瓶改裝成洗氣瓶，混和氣體為什么要從長導管引入到瓶底（便于氣體吸收）？要用短導管引出（有利氣體排放）？兩者反接有何后果（洗滌液被壓出瓶）？這種后果有什么應用（測量難溶于水的氣體體積）？再如，用途廣泛的啟普發生器，為什么能使反應隨時發生（開關位于開，內部氣壓小于大氣壓，使固、液接觸）？為什么能使反應隨時停止（開關位于關，內部氣壓大于大氣壓，使固、液脫離接觸）？從儀器微觀化和藥品用量少考慮，可以怎樣組裝簡易啟普發生器（∪形管、帶開關的導氣管、帶孔塑料板等）？

養成實驗探究習慣的意義：化學理論推導和數學計算的結果往往需要實驗來驗證，化學學科的這一特點，使實驗探究成為化學學習方法，有些學生沒有對實驗進行探究的習慣，實驗時“照方抓藥”，實驗后人云亦云。我引導這些學生把實驗探究和化學原理的學習相結合，并且日積月累堅持實驗探究，讓他們從中感到實驗探究的意義，學到實驗探究的方法。

四、章節歸納習慣的培養及其意義

章節歸納習慣的培養：引導學生學完一節或一章（專題）教材后，要完成魯科版“概括整合”、“練習與活動” 、“本章自我評價”或蘇教版“練習與實踐”或人教版“練習” 等欄目內容，并且對章節所學進行歸納。如，學完“物質的量” 章節，我引導學生歸納的內容之一是區別所學容易混淆的基本概念：其一，區別阿伏伽德羅常數與6.02×1023mol-1，雖然常用6.02×1023mol-1代替阿伏伽德羅常數進行相關計算，但不能由此以為“6.02×1023mol-1就是阿伏伽德羅常數”。其二，區別氣體摩爾體積與22.4L·mol-1， 雖然通常討論的氣體摩爾體積大多是標準狀況，但不能由此以為：“氣體摩爾體積就是22.4L·mol-1”。 其三，區別物質的摩爾質量與相對原（分）子質量，雖然物質的摩爾質量以克為單位時，數值上等于它的相對原（分）子質量，但不能由此以為“物質的摩爾質量就是物質的相對原（分）子質量”。

養成章節歸納習慣的意義：有些學生沒有對章節所學進行歸納習慣，知識零散，難于建構。我引導這些學生每每學完章節，都對章節所學進行歸納，讓他們知道知識與技能、過程和方法的相互聯系，學會概括整合。

五、反思聯想習慣的培養及其意義

反思聯想習慣的培養：引導學生反思學過的基本概念，深刻理解基本概念內涵和外延；聯想學過同一類知識，償試發現和提出有探究價值的化學問題。如，引導學生反思“電解質”概念，內涵是溶于水或熔化狀態只要其中一種情況（而不一定要兩種情況）下能導電的化合物就是電解質；“電解質”概念的外延有：鹽酸是電解質溶液（混合物）而不是電解質；三氧化硫是非電解質而不是電解質（在溶液中能導電的，但起導電作用的離子不是三氧化硫本身直接電離的）；碳酸鈣是電解質（溶于水時不導電，熔化時已分解不存在熔化狀態，但從物質結構上看，碳酸鈣是離子化合物）。再如，引導學生聯想非金屬元素的氣態氫化物化學式寫法，化學式中氫元素符號有的要寫在右邊，有的卻要寫在左邊，當它們按照同族元素的氣態氫化物依相對分子質量由小到大自上而下排成一列：

償試發現一些規律，同一主族氫化物氫元素符號寫同一邊。IVA、VA與VIA、ⅦA氫化物氫元素符號寫不同邊。只要熟悉每族一個比較氫化物的化學式（CH4、NH3、 H2O、HF），就能類推同族其它氫化物的化學式。

養成反思聯想習慣的意義：有些學生對學過的知識和技能沒有反思聯想的習慣，缺少質疑，制約了知識和能力的提升。我引導這些學生經常反思，聯想化學最核心的基礎知識和基本技能、最有價值的基本方法，讓他們的學習有質的飛躍，具有一定的獨立思考能力。

六、課外閱讀習慣的培養及其意義

課外閱讀習慣的培養：引導學生不限于教材學習化學，如托盤天平砝碼規格為什么是1，2，2，5或10，20，20，50或100，200，200，500（這是因為由1，2，2，5可以組成任意自然數）？又如，檢驗鉀離子的焰色反應，為什么要透過鈷玻璃觀察（這是因為鉀、鈉化學性質相似，從自然界提取的鉀鹽往往含有少量鈉鹽，焰色反應時鈉離子的黃色光會掩蓋鉀離子的紫色光，利用波長較短能量較大的紫色光能透過鈷玻璃，而波長較長能量較小的黃色光不能透過鈷玻璃，使用鈷玻璃濾去鈉離子的黃色光）？諸如此類的知識，都可以通過課外閱讀的途徑獲得。

養成課外閱讀習慣的意義：有些學生沒有課外閱讀習慣，知識面狹窄。我引導這些學生增加課外閱讀以汲取跟化學學習有關的資料，讓他們不斷拓寬知識領域，提高化學學習的收集處理信息能力。

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