農業類五年制高職教育特色與課程改革實踐研究

摘要：農業類五年制高職教育在專業、培養模式、課程體系等諸多方面特色鮮明。為適應市場需求和職業崗位特點，必須進行與人才培養相關的課程改革。課程改革要緊跟新農村建設制訂人才培養方案和課程標準；體現行動導向，實施有效教學；整合社會資源，實行開放辦學；專兼結合，培養“雙師”型團隊；創新培養模式，“教學做合一”；農科教結合，增強服務功能。

關鍵詞：特色；課程改革；農業類五年制高職

中圖分類號：G７１８ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094－Ｃ－（201３）０１-00２２-0５

農業類高職教育經過多年改革和發展，初步探討了辦學指導思想和課程模式，啟動了“雙師型”師資隊伍和學生“雙證書”制度的建設，實施了以現代農業關鍵能力為中心、強化素質教育和實踐教學的人才培養模式，打開了實施“農村勞動力轉移”的招生和就業渠道，建立了高等學歷和多種職業技能相互溝通和銜接的通道。但我們也應當清醒地看到，當前農業類高職教育在發展中還面臨一些問題，如對職教特色認識不夠、政府和社會投入不足、工學結合體制不順、辦學特色和行業引領不明顯等仍是制約農業高職教育的主要矛盾。作為農業職業教育工作者應認真思考研究，農業類五年制高職教育如何面向新農村建設的新形勢，對人才培養模式、課程實施、社會實踐、課程評價、招生就業等問題，還需進一步提高認識，深入新農村市場調研，切實推進理實一體化實踐性教學改革，使農業類五年制高職教育沿著正確的軌道，特色鮮明地發展，為適應現代高效農業發展和社會主義新農村建設服務。

一、農業類五年制高職教育特色認識

（一）學制與學生特色

五年制高職涵蓋了普通高中和高等職業教育兩個學習階段，便于系統安排教學內容，統籌對學生的知識、能力和素質的培養，提高了教育教學效益。同時，五年制高職可以充分發揮學習周期長、跨度大的優勢，便于系統地安排農業綜合職業教育，便于成熟的新知識和技能的傳授，使學生在練就基本職業素質的同時，掌握本專業領域高新技術的知識，有利于學生職業意識的形成、職業能力的培養和職業素質的養成，有效實現為社會提供高素質、高技能、應用型專門人才；同時五年的學習時間延緩了畢業生的就業，為培養現代農業復合型實用人才提供了條件。五年制高職學生由初中入學，連續就讀五年直接進入高等教育階段，免去了以理論知識考核為主的高考，有利于穩定農業人才資源。五年制高職生年齡一般為１５～２０歲，朝氣蓬勃，有較強的求知欲和學習提高的愿望，易于接受現代農業綜合知識和技能的訓練。五年制高職所具有的系統優勢、生源優勢和時間優勢等，在農業類專業群中能夠得到有效發揮，更加適合具備學生年齡小、職業理想穩定、能力和素質訓練時間較長、綜合性實踐機會多、多種能力或多個專業方向復合、就業面向寬等特點的農業類職業教育。

（二）專業特色

黨和國家歷來重視農業、農村和農民工作。建設社會主義新農村是我國現代化進程中重大的歷史任務，完成新農村建設這樣一個復雜、艱巨、長期的系統工程，既需要政策扶持、資金投入、技術支持，更需要人才支撐。而目前農村專業人才隊伍的現狀，顯然與新農村建設需要不相適應，迫切需要把農業職業教育和開發作為新農村建設的基礎工程來抓，真正做到人才先行。農業類五年制高職教育和課程改革必須服從于、服務于這一戰略任務，培養造就具有一定科學文化知識、懂技術、會加工、善經營、能發展的現代農業高素質、技能型、應用型人才，用先進的農業技術、高效的生產模式、科學的經營理念發展現代農業，為建設社會主義新農村做出應有的貢獻。為適應新農村農業崗位由單一職能向綜合職能發展，農業人才的需求將由單一型向復合型轉變，農業專業急需構建以素質教育、生物基礎、農業綜合加工、信息技術、農業經濟管理等為核心的新型課程體系。農業類五年制高職專業的特色在于以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，落實現代農業科學發展觀，扎根于農村大地，貫徹黨的教育方針和“三農”政策，服務于城鄉統籌發展，推進素質教育，實施科教興農和人才強農戰略。以服務新農村建設為宗旨，以促進農民培訓和就業、農業升級和發展、農村繁榮和文明為導向，走產學研結合發展道路，調整優化專業結構，構建綜合實踐性課程體系，創新人才培養模式。堅持生本教育，突出五年一貫制農業職業教育特色，以素質和技能教育為核心，面向現代農業和涉農企業崗位，培養適應社會主義新農村發展，愿意且能夠參與現代農業“產、加、銷、服務、管理”于一體的高素質、技能型復合人才。

（三）培養模式特色

縱觀主流的職業教育培養模式，一是以北美的社區學院為代表實施職業技術教育的ＣＢＥ／ＤＡＣＵＭ教育模式。其特點是：辦學以社會需求為依據，專業設置以市場為取向，按照職業崗位要求設計能力圖表，依據能力目標要求構建相應的知識和技能課程單元，由一系列課程單元構成教學計劃。筆者所在學校早在１９９８年就在園藝、蠶桑兩個中職農業類專業中試行該模式，效果較好。二是澳大利亞培養技術應用型人才的ＴＡＦＥ教育模式，主要對接受過９～１０年教育的學生進行教育和培訓。其主要特征為：行業主導、能力本位和證書導向。三是以德國為代表的職業技術“雙元制”教育模式。其將理論與實踐相結合、學校和企業聯合培養職業技術人才。“雙元”中，一元為學校，一元是企業。學校主要負責理論與專業基礎課的教學與考核，企業負責實踐技能和實際操作能力的教學，并根據企業職業崗位要求標準進行考核。四是以臺灣為代表的“建教合作”教育模式。［１］學校與企業合作，實施教育與訓練，共同培養應用型人才。企業為學校提供先進的實習設備和實習場地，建立校內模擬訓練系統，同時企業生產現場也是進行教學的場所，以滿足學生實際訓練的需要。“建教合作”實質是產學結合、校企合作的模式。農業類五年制高職教育應學習、借鑒發達國家、地區舉辦高等職業教育的先進經驗，結合國情、農情、校情和涉農企業特點，探索基于以就業創業為導向、以實踐能力為本位、服務現代高效農業發展的綜合實踐性人才培養模式，突出現代農業職教特點，推進理實一體化實踐教學改革，培養職業理想穩定、職業素養高、行業技能過硬、綜合實踐能力和崗位適應力強的現代農業實用人才。

（四）課程體系特色

課程體系結構體現的是課程之間的排列順序以及課程之間的相互關系。一般而言，課程體系有階段式、模塊式、交替式和自由式等結構形式。階段式的典型特征是基礎理論課、專業基礎課、專業課有相對明顯的階段。模塊式的特征是根據能力的培養要求，設置理論和實踐教學課程，圍繞形成能力所需要的知識點群和技能項目，安排互為支撐的課程包括實踐教學課程和實訓實習環節。交替式的特征是理論與實踐教學分階段交替進行，在英國稱之為“三明治”體系結構，德國的“雙元制”也屬于交替式。自由式的基本特征是以基礎課和專業實踐課內容間的聯系進行課程排序，基礎相對要求高，專業針對性一般，崗位適應性強。經過積極的探索和實踐，農業類五年制高職教育的課程體系結構呈現以模塊式為主，汲取了交替式和自由式優點的綜合實踐課程體系結構。實踐教學課程體系由包括實驗、生產實習、基地實訓、鄉企鍛煉、頂崗實習等專業實踐課組成。技能訓練項目的構成針對各專業人才應具備的職業崗位技能，精心設計由低到高、結構有序的綜合訓練項目，系統地安排學生綜合技能訓練，注重訓練項目的高新技術含量和多專業綜合性，促進學生形成良好的職業能力，并為學生獲得多種技能等級證書創造條件。理論教學課程設置反映出為了培養學生能力而進行的綜合，注重生物基礎、加工基礎和現代農業的“四新”技術。同時，在課程設置上針對產業特色和季節特點，增設新技術課程或安排生產現場應用成熟的新技術。

（五）能力與素質特色

農業類五年制高職畢業生要求德、智、體、美等全面發展，具有較強的農業技術應用能力和農業綜合能力，能夠適應新農村現代化建設市場，在獲得農業專科學歷證書的同時，一般還要擁有多個方向的職業技能證書。學校應倡導成立科技下鄉、強農富民、社會實踐等社團組織，鼓勵教師和學生走向新農村建設一線課堂，參與調研、參與課改、參與實踐，積極引導學生的個性發展，促進學生職業意識和創業意識的形成，培養學生的創新和創業精神，加強和提高學生的綜合實踐能力，拓展學生的個性特長，發揮學生的聰明才智和技能特長。這樣的畢業生社會適應性好，綜合競爭力強，就業率高。

（六）課程實施特色

農業類五年制高職教育必須由涉農企事業專家指導開發人才培養方案，把素質教育和能力培養貫穿教育教學過程始終，突出現代高效農業的應用性和針對性，加強農業綜合實踐教學環節的設計和管理，積極開展現代農業產學研結合，推行項目任務式的理實一體化教學，它具有不同于工科類等其他專業的特點。農業類五年制高職教育課程實施由農業行業專家、教育專家和學校專業教師組成的專業教學指導委員會，根據新農村建設市場調研，研究并確定現代農業的職業崗位（群）和農業領域，解剖、分析履行崗位職責必備的職業能力，根據職業能力分析，組成課程設計和開發小組，按照培養學生職業能力和職業素質目標與要求，開發專業人才培養方案、課程標準和課程實施計劃。為了突出五年制高職教育特征，在農業類五年制高職教育教學實施計劃中，對公共課應以“必需、夠用”為度，以應用為目的，對專門課程需以針對性、應用性和實用性為出發點和落腳點，著重培養學生的農業綜合應用能力和關鍵能力。一是增加實驗實習實訓的時間和內容；二是增開面向新農村或農業企業的綜合性實踐課程；三是確保項目任務教學內容的技術水平與企業技術水平同步或超前。國內外農業職業教育的實踐表明，產學結合是培養高等技術應用型專門人才的基本途徑，是辦出高職特色的重要內容和基本保證。農業類專業教育走產學結合、校企合作之路，已經成為人們的共識，并成為五年制高職教育的重要特色。課程實施過程，要充分體現農業項目課程的任務式、模塊化、理實一體化等教學模式特點，著眼于農業技術現代化、農業發展產業化、綜合實踐多元化的特征，點面結合，綜合設計，創新實施。［２］

二、農業類五年制高職課程改革實踐探討

（一）緊跟新農村建設市場，制訂人才培養課程方案

農業類五年制高職人才培養，要以新農村需求為導向，針對農業經濟和科技發展的需要，緊密圍繞培養高級農技應用型人才的培養目標，按照農業產業規劃或職業崗位的實際需要設置專業，加強專業管理和建設。人才培養課程方案要緊貼經濟社會發展，為地方經濟騰飛服務，使培養的人才受農村市場歡迎。專業建設要依托現代農業企業，了解現代農業發展的新情況、新趨勢，為學校提供較為配套的實訓、實習基地，加強對學生技術指導和動手能力的培養。課程設置要充分發揮五年制在培養涉農專業高技能人才方面的系統優勢、時間優勢和年齡優勢，面向地方農業主導產業、支柱產業、高新技術產業，設置培養時間較長、專業技能反復訓練、綜合性實踐項目較多的專業課程。筆者所在學校五年制高職市場調研和職業崗位分析報告表明，農業類專業現有課程設置和教學內容不能滿足新農村建設需求，特別是傳統農業類專業的課程設置與新農村建設的要求存在很大的差距，在制訂課程方案時，應著手改革和增加素質教育、生物基礎、“四新”技術、特色高效農業、食品生產與加工、經營和管理、農業機械化與自動化等第一產業類特色課程和第二、三產業類綜合拓展課程，制訂適合新農村建設市場需求和五年制高職學生特點的人才培養課程方案，瞄準新農村建設市場急需的生產、加工、營銷、服務等行業崗位，超前開發核心課程和專業技能，明確培養目標，推進實踐性教學改革，培養現代農業高素質、高技能型復合人才。

（二）立足現代農業特點，實施課程改革

高職農業類專業建設和課程改革要主動適應我國農業和農村結構調整的戰略，根據人才培養市場化、課程設置項目化、課程內容任務化、教學管理學分化、教學手段現代化、產學研結合一體化的課改基本思路來制訂實施性教學計劃。農業類五年制高職課程實施，要轉變傳統農業教育的思想和模式，更新課程觀念，以市場適應性為目標，以企業崗位引領為龍頭，以教學基本條件建設為重點，以綜合性實踐性教學為核心，人人參與課程改革、處處體現素質培養，實時關注關鍵能力。課程計劃要著眼現代高效農業的特點，注重提高課程改革質量，把農業教育教學資源整合到人才培養課程方案的制訂、課程標準的修訂、校本教材的開發上來，集中到探討適合五年一貫制高職教育和現代農業人才培養模式的課程實施實踐中去，引導研發綜合性實踐課程、多媒體資源課程和專業精品課程，使農業課程改革操之有據、推之有力、行之有效。

（三）結合地方產業特色，開發新型課程資源

農業類專業建設和課程改革要緊密結合地方農業產業發展規劃，徹底改變傳統的農業類課程模式，充分發揮行業教育教學資源優勢，促進課程建設與崗位能力的呼應。依托地方行業產業，開發新型課程資源，加強特色示范基地建設，創新工學結合的教學模式，培養行業需要的高素質技能人才。同時，以產學研結合的基地資源為課程實施載體，發揮科技引領和示范帶動作用，以較好的社會效益和經濟效益服務地方新農村建設，使專業建設與地方經濟發展相互促進。

（四）更新農業課程觀念，培養新農村適用人才

農業類五年制高職教育要樹立現代農業科學發展觀。農業現代化是農業同現代高新技術、生態環保、加工貿易、機械化、自動化、產業化、信息化的相互結合。從事現代農業職業要具備生物理化、農業生產和管理基礎知識、生產與加工技術、市場與營銷技能等綜合能力。農業類職業教育要引導學生把發展高效設施農業、生態環保農業、高效規模農業、特色品牌農業、休閑旅游農業、新能源產業等作為職業目標和發展方向，更新農業產業和農業就業觀念，培養新型的現代農業職業人。堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的辦學方針。農業類五年制高職在課程改革過程中，要充分發揮五年一貫制學生的特點，突出以生為本，以就業、創業能力為核心的職業素養滲透教學方式，使課程改革和新農村建設實踐相結合，課程標準和農業行業相結合，技能和學生身心發展實際相結合，管理和全面提高學生素質相結合，真正培養新農村建設所需的現代農業復合型人才。農業職業素養訓練要結合新型現代農業課程觀念，把握農業技能學習特點，抓好愛崗敬業、樂業創業、創新進取、團結合作等職業能力的滲透教育和鍛煉工作。樹立學農愛農樂業的農業觀念，做事為學，嚴謹負責，使學生從現代農業學習和工作中得到精神享受，學會用自己的聰明才智為“三農”服務，實現自己的人生價值。倡導進取心、責任心教育，提倡“在勞力上勞心”，用心做事，學會相互支持和包容，學會敢于負責和創新，促進學生職業規劃和發展。弘揚農業專業文化，激發學習和就業的潛能，讓學生熟悉專業文化背景、了解行業輝煌成就、崇尚行業楷模，使學生在思想觀念、心理傾向、理想抱負、從業志向、價值取向方面得到熏陶和升華，從而達到鞏固農業思想，弘揚職業精神，秉承農業傳統，挖潛農業底蘊，立志報效農業的教育作用，為新農村建設培養專業人才，為農業文明和繁榮打下基礎，為農民致富和職業轉型輸送新鮮血液。

（五）強化師資團隊建設，造就課程改革骨干

“師資興則專業興。”根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，農業類專業五年制高職師資隊伍的建設，就是培養一支現代農業教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教育水平和較強農業生產經營實踐能力、專兼結合的師資隊伍。原有農業專業教師，雖有農業類專業教學和實訓的經驗，但對農業深加工技術和農業市場經營及管理缺乏經驗，應將他們有計劃地選送到高校或農業龍頭企業學習和實踐，依托現代農業企業和農業科技示范園區，強化課程改革和實踐性教學實戰培訓。

（六）堅持農科教結合，創新實踐性教學模式

加強校企合作，改革教育教學模式，是課程改革的核心。［３］專業建設和課程改革要重視校內農業實習基地的建設，率先參與現代農業新品種、新技術、新模式的研發推廣，優先發展新型現代農業技術和高效產業，領先參與現代農業示范園區和農業加工園區共建。同時，積極推進現代農業農科教社會資源大聯合，加快校外現代農業實訓基地和示范實習基地的建設，加大與國家農業龍頭企業、高效農業示范園區和加工園區、市（縣）農業產業園區、“一村一品”特色村（鎮）、農業產業化科技示范戶的產學研聯合，鼓勵師生參與企業和現代農業生產一線的學習和生產，參與特色農業合作社組織，在新農村建設實踐中促進“教學做合一”。為了突出農業類五年制高職教育教學的特色，完善現代農業教育教學實踐體系，圍繞“兩室兩場一中心”實踐環節，按現代農業專業大類組建實習實訓基地，加強專業教室、科研實驗室、實習農場、企業現場和綜合實訓中心等五大實踐載體建設，把校內教學、科研、生產、培訓等實訓基地與校外大型農業龍頭企業及現代農業示范園區生產實踐相結合，加快推進由傳統的以課堂和教師為中心的教學組織形式向以工學結合、校企合作培養和學生為主體的模式轉變，開發有利于培養學生創新思維和綜合適應能力的實驗、實習和實訓項目，做到從項目策劃、生產、加工、營銷、管理和評估均由學生主動參與完成，在現代農業理實一體化的實踐教學模式下，培養學生的學習能力、職業素質、創新和創業能力。［４］

（七）推進教學評價改革，提高課程改革效能

農業類五年制高職應實施“以新農村市場需求為目標、以農村就業為導向”的專業人才培養方案。課程改革主要抓好生本素質教育、生物基礎知識、農業加工基本技能、綜合實訓、生產實踐、頂崗實習環節的有效教學和考核評價，創新農業人才培養模式，積極推行多技能、多證書制度，重視考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，積極推進職業能力評價社會化，大力開展職業資格證書、技能等級證書、國家通行證書的考核認證工作。加大對農業類專業實踐性教學基地建設，堅持依托行業和企業建設專業的理念，建立相對穩定的校內外實訓基地，確保所有學生都有實戰練兵的實訓崗位和從業就業的導向崗位，并抓好教學評價機構和制度建設，推進實踐教學環節的管理和評估。通過技能達標、國家認證、技能大賽、社區共建、科技下鄉等社會實踐活動提高學生的實踐能力、動手能力和技能水平，切實加強對學生現代農業職業能力的培養，積極探討教學管理制度化、規范化、目標化、信息化改革。推行以彈性學分制為導向的教學管理制度，建立兩條線教學質量監控體系，即教學運行一條線和教學質量監控一條線的管理體系，成立教學指導委員會和教學督導委員會，實行教師業務“一評三考”的教學督查和教學評估制度，積極把教學考核量化為有效教學的實踐環節，以實習產品、作品、企業鑒定為具體考核依據，納入教師的績效工資和業務成長考核評定中，促進教學質量和水平的提高。

（八）加強專業科技支撐，服務新農村建設實踐

堅持以就業為導向、以服務為宗旨的專業建設方向，農業類五年制高職教育要與新農村建設實踐緊密結合，讓學生到農業現代化的大市場中鍛煉自己。現代農業專業課程改革，倡導以學生為主體，以教師為主導，從農村經濟生產實踐中選題，通過生產實踐鍛煉做題，利用生產實踐結果驗題，把科技、論文和成果轉化到新農村建設實踐中。在教師的指導下，學生結合校企合作、校鄉合作、校村合作、校社合作、校戶合作等產學研項目載體廣泛開展科技支農、生產助農、項目富農等實踐活動，通過調研生產實踐中具體問題，規劃產業發展，確立服務方向。師生共同制訂實施方案，經過各種實驗實訓，尋找解決問題的辦法。學生帶著問題有針對性地參加實驗和企業頂崗實習，結合服務項目完善和豐富實習內容，通過專業實訓、生產實踐鍛煉、作品設計、社會調查、文獻檢索等，培養和提高學生技能應用能力和解決實際問題的能力。［５］同時，在服務地方農村經濟建設的實踐活動中，學校應切實加強對學生的職業道德、職業能力、質量意識的滲透教育，引導學生珍惜適崗就業的機會，多學有用的實踐知識，鼓勵學生積極參加農業職業資格認證和“大學生村官”的選拔考核，提高學生綜合職業素質和就業能力，讓現代農業專業人才扎根到新農村大地。

參考文獻：

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［２］鄧澤民．職業教育課程設計［Ｍ］．北京：中國鐵道出版社，２００６：２５－２６．

［３］馬成榮．職業教育項目課程的有效實施及其推進策略［Ｊ］．中國職業技術教育，２００６（３３）．

［４］申群喜，楊國民，李瑞清．論職業教育的就業導向與實踐取向［Ｊ］．職業教育研究，２００７（７）．

［５］劉克勤．地方高職院校服務區域發展的理性思考［Ｊ］．教育與職業，２００８（３０）．

（責任編輯：張志剛）

Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎｔｏ Ｆｅａｔｕｒｅｓ ａｎｄ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ ｉｎ

Ｆｉｖｅ－ｙｅａｒ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ

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Abstract： Ｔｈｅ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｏｆ ｆｉｖｅ－ｙｅａｒ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｈａｓ ｔｈｅ ｄｉｓｔｉｎｃｔｉｖｅ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｉｎ ｔｅｒｍｓ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ， ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ， ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅｓ ａｎｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｓｔｅｍ． Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｂｅ ａｄａｐｔａｂｌｅ ｔｏ ｍａｒｋｅｔ ｎｅｅｄｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｔｈｅ ｗｏｒｋ ｐｏｓｔｓ， ｒｅｆｏｒｍ ｉｓ ｈｉｇｈｌｙ ｒｅｑｕｉｒｅｄ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｐｒｏｐｏｓｅｓ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｏｎ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ａｓｐｅｃｔｓ： ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔｌｙ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ ｔｈｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｓｃｈｅｍｅ ａｎｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｔａｎｄａｒｄｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｎｅｗ ｒｕｒａｌ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ； ｕｎｄｅｒｔａｋｉｎｇ ａｃｔｉｏｎ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ ａｎｄ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ｓｏｃｉａｌ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ａｎｄ ｕｎｄｅｒｔａｋｉｎｇ ｏｐｅｎ ｓｃｈｏｏｌｉｎｇ； ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ＂ｄｏｕｂｌｅ－ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ＂ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔａｆｆ； ｉｎｎｏｖａｔｉｎｇ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅｓ； ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ， ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ； ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ， ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ａｎｄ ｅｎｈａｎｃｉｎｇ ｓｅｒｖｉｃｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ．

Key words： ｆｅａｔｕｒｅｓ； ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ； ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｏｆ ｆｉｖｅ－ｙｅａｒ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ