五年制高職英語課程改革探究

摘要：五年制高職英語課程改革應以《課程標準》和科學的現代課程理論為依據，“以學生的學習需求、興趣、快樂和致用為中心”，充分考慮學生個體差異和各專業的人才培養方案要求，建立科學合理的課程體系，因類施教，改革績效評價體系，將知識傳授和能力、素質培養融為一體，培養學生英語綜合應用能力。

關鍵詞：英語課程；改革；五年制高職

中圖分類號：G７１２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094－Ｃ－（201３）０１-00１９-0３

五年制高職英語教學“以學生的學習需求、興趣、快樂和致用為中心”進行課程設置，選擇教學方法，具體標準有三：（１）在課程設計上，完成從“計劃教學”到“市場教學”的轉變，注重按照學生的需求設置相應的課程；（２）在教學過程中，注重學生的“快樂”學習和個性化需求；（３）在績效評價上，引入學生自我評價機制。

一、高職英語課程改革的理論依據

現代課程理論專家泰勒（Ｒａｌｐｈ Ｗ．Ｔｙｌｅｒ）在《課程與教學的基本原理》一書中指出，課程設置必須遵循一定的程序：（１）確定教育目標——選擇材料、勾劃內容、編制教學程序以及制訂測驗和考試的準則；（２）開發研究——決定教育內容；（３）推廣研究——實施具體課程；（４）評價結果——檢測課程的有效成果。［１］泰勒原理的宗旨在于預測與控制課程規劃。而在高職英語實際教學中，學生主體的差異以及行業發展的不確定性使得課程設置不能完全按照預先設計的程序進行。基于此，后現代課程理論——以認知主義和建構主義為基礎，強調變化性、適應性和不確定性——認為課程規劃應遵循多爾（Ｄｏｌｌ）“４Ｒ”原理：兼顧豐富性（ｒｉｃｈｎｅｓｓ）、回歸性（ｒｅｃｕｒｓｉｏｎ）、關聯性（ｒｅｌａｔｉｏｎ）和嚴密性（ｒｉｇｏｒ）。［２］如果說泰勒原理闡明了課程設置“骨架”的話，那么多爾原理可以說是現代教學課程設置“血肉”之維。高職英語教學如何進一步落實這兩項原理就涉及課程設置的“精神”之維——需求，誠如Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ和Ｗａｔｅｒｓ指出的：“課程設置就是在需求分析（ｎｅｅｄｓ ａｎａｌｙｓｉｓ）的基礎上確定課程的教學目標。也只有基于需求分析的課程設置才能成為有效的課程項目（ｐｒｏｇｒａｍｓ）。”［３］其具體內容是：第一，需求首先是學習者本人的需求，根據Ｂｒｉｎｄｌｅｙ的理論，學習者的需求又可進一步分為客觀需求與主觀需求。客觀需求包括學習者的客觀情況（如學習者目前的外語水平、語言學習中的難點等），而主觀需求是指學習者在語言學習中的認知和情感需求（信心、態度等）。第二，完善的需求分析應該考慮到學習者、用人單位、學校三方面的需求。

二、高職英語課程改革的內容

大教育家杜威（Ｊｏｈｎ Ｄｅｗｅｙ）在《經驗和教育》中談到課程概念時說，學生學習的不僅是正規課程，還要學到與正規課程“不同的東西”，即所謂“附帶學習”。在他看來，“附帶學習”在某種程度上比正規學習更重要，對學生未來的生活更具有根本性的價值。杜威的學生、“設計教學法”的倡導者克伯屈（Ｗｉｌｌｉａｍ Ｋｉｌｐａｔｒｉｃ）發展了杜威的思想，他提出整體性學習應該包括三個方面：“主學習”、“副學習”和“附學習”（ｃｏｎｃｏｍｉｔａｎｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ）。美國教育家、社會學家杰克遜（Ｐｈｉｌｌｉｐ Ｊａｃｋｓｏｎ）又對克伯屈的“附學習”思想進行了闡發，他于１９６８年在其著作Ｌｉｆｅ ｉｎ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ《教室生活》一書中首次提出了“隱性課程”一詞（Ｈｉｄｄｅｎ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）。關于隱性課程的概念一般認為：隱性課程對立于“顯性課程”，是對學校課程的拓展與延伸，是課程內或課程外間接的、內隱的內容，通過受教育者無意識的、非特定心理反應發生作用的教育影響因素。［４］基于以上理論，筆者對高職英語課程設置的改革與完善提出如下想法。

（一）加大課程設置的多樣性和靈活性

主修課和選修課兼設，加大課程設置的多樣性和靈活性，通過“精簡、重組、增設”等途徑改革課程結構，增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系。多樣化英語課程為基礎較好的學生提供了提高實用能力的機會，即在完成大學英語必修后，學生可以通過多種方式繼續英語學習，從自己的興趣特長、認知風格、專業需求、心理特質等諸多因素出發，根據自己的意愿，選修適合自己的課程。此外，選修課與學生的就業關系密切，同時也直接關系到學生在校學習的狀況，課程設置與他們的愿望一致會激發他們學好英語的動力。［５］

（二）豐富英語學習資源

科學的英語教材是完成英語教學的基礎，它為學生的英語學習提供智力支持，是實現培養目標的關鍵。教材的內在質量要求選材必須講究知識性、啟發性和教學的適用性。［６］當下，僅僅依賴一本教材顯然已經不能滿足學生學習的需要，應該根據學生的實際情況，補充不同的教學內容。內容選擇要力求新穎、多樣且實用。事實上，真實語料更適用于英語教學，應該選自真實場合并確定所選內容與將來學生使用的目標語場合直接相關的內容，以滿足學生今后工作的需要。材料的來源可以從電視、網絡、報刊、圖表、圖片中選擇，越是時新的內容越容易激發學生的興趣，學習效果自然最佳。教師可根據學生的實際情況及專業需求編纂校本教材，數量適當即可，避免填鴨式積累。當然，不同專業的學生，由于專業背景有差異，其需求也相差很大，課程的內容也應有所區別。

（三）引入隱性課程

閩西職業大學研究認為，隱性課程的心理學依據是學生的“無意注意和興趣心理”現象及規律。注意可以分為有意注意和無意注意。有意注意是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。學生的課堂學習大多依賴有意注意。連續的、長時間的有意注意容易使人疲勞。無意注意則沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所產生的注意。無意注意的心理基礎是有興趣，我們常說興趣是最好的老師，道理即在此。如果學生對外語有了興趣，不管是通過“學得”還是通過“習得”都能夠取得最好的學習效果。筆者認為，開發和利用隱性課程就是利用學生的直接或間接興趣，在自然而然的環境中習得語言，彌補課堂教學中習得活動的不足，至少可以彌補外語輸入（ｉｎｐｕｔ）的不足。隨著現代通訊技術的日益發展，社會開放度的不斷擴大以及人們與外界和外籍人士交往的頻繁化，開發和利用隱性課程，將極大地促進顯性課程教學效果的提高。

三、高職英語課程改革的措施

（一）因類施教，分級教學

１．分級教學的政策依據和理論基礎

《江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準》（以下簡稱《課程標準》）指出，從學生英語基礎差別較大，個人興趣各異，不同專業對英語要求各不相同的實際出發，五年制高職英語教學在知識傳授、技能訓練等方面都應呈現多層次、多元化、多樣性的特點。

分層教學從根本上說是孔子的“因材施教”教育思想的具體體現，是以學生為本的教學，符合職業教育的“多樣性”要求。美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家加德納（Ｈｏｗａｒｄ Ｇａｒｄｎｅｒ）在１９８３年提出多元智能理論，根據加德納的理論，學校在發展學生各方面智能的同時必須留意，每一個學生只會在某一兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。高職校學生雖然在中國的應試教育中暫時落后了一點，但事實證明，他們在諸多方面還是很有潛力的，這就需要教育者能夠為他們創造良好的學習環境以及運用適合他們的教育模式，為他們提供“多樣性”的學習和發展機會，使每個人的潛能都得到最大限度的開發。這是高職教育應盡的義務，也是高職教育特有的功能。

２．根據基礎合理區分學生層次

只有從實際出發，合理區分學生層次，才能“對癥下藥”，實施教學。第一，新生入校后，對學生英語程度進行摸底，本著以學生為本，以學生發展為本的理念，根據學生的知識掌握情況，進行分級教學。第二，設計針對性的教學目標和教學內容，做到：（１）目標可調節。學生可根據自己的學習基礎選擇適合自己的路徑。（２）重視學生的差異。關注學生的主體性，貫徹啟發式的教學原則，激發學生的學習興趣，提供適合學生的環境。（３）強調學習方法指導，學生在教師的指導下進行學習。第三，分級教學要求改變單一的考試評價方式，要注重多元評價的激勵和教育功能，既注意終結性評價，也注意形成性評價；既注意學生學習成績的評價，也注意學生情感、態度和價值觀的評價。第四，把分級教學的理念運用到學生的思想教育和管理工作中去，堅持以人為本，充分尊重學生的人格和受教育的權利，給予學生更多的人文關懷。應對所有的學生負責，對學生的未來負責，使不同個性的學生都能得到健康持續發展。［７］

３．“隱性分級”教學法

所謂隱性分級，誠如浙江育英職業技術學院的實踐所總結的那樣，是指在教師的教學過程中，為了避免因明顯的分層標記給學生帶來一些負面影響，而采取只為任課教師與學生本人知曉，學生之間并不知道，以便教師在教學活動中對該學生進行干預和影響的一種分級形式。隱性分級保留原“行政班”，但在教學中，根據各層次學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學與輔導，組織不同層次的考核與評價，使各層次的學生都能得到充分的發展。其主要特點是班內隱性分級靈活性較強，可以在任何學科的課堂教學中實施，不需要對學生進行跨班級的調動，以便教師針對不同對象實施分級教學。

（二）改革績效評價體系

瑞士心理學家皮亞杰（Ｊｅａｎ Ｐｉａｇｅｔ）在談到學生自我評價時認為，教師不承擔全部評價的責任，而應鼓勵學生逐漸參與自己實踐成果的自我評價。《課程標準》明確指出，合理有效的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據《課程標準》的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，要使學生在英語學習過程中不斷體驗到進步與成功，不斷認識自我，逐步提高學習興趣，改進學習方法，樹立學習信心，提高綜合語言運用能力。可采用如下方式：（１）階段或單元性考查（考試），形式為口試和筆試相結合。（２）課堂活動記錄。（３）問卷調查。（４）各類展示能力的活動。如此，能使評價對學生學習產生推動作用，培養學生主體精神以及健康發展個性。

總之，高職英語課程改革應該以學生為本，以《課程標準》和科學的現代課程理論為依據，充分考慮學生個體差異和各專業的人才培養方案要求，構建適合的學校英語課程體系。

參考文獻：

［１］【美】泰勒．課程與教學的基本原理［Ｍ］．北京：中國輕工業出版社，２００８：１６８－１７０．

［２］【美】小威廉姆·Ｅ．多爾．后現代課程觀［Ｍ］．王紅宇譯．北京：教育科學出版社，２０００：２５０．

［３］Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ，Ｔ．ａｎｄ Ｗａｔｅｒｓ， Ａ． Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｆｉｃ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ：Ａ Ｌｅａｒｎｉｎｇ－ｃｅｎｔｒｅｄ Ａｐｐｒｏａｃｈ［Ｍ］． Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ： Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９３：５５．

［４］呂佩玉．隱性課程設置與高職高專英語教學改革［Ｊ］．中國校外教育，２００７（５）．

［５］韓戈玲，祁小雯，戴煒華．立體化大學英語課程設置的實踐和研答［Ｊ］．外語界，２００９（２）．

［６］張玉臣．職業院校教學改革三大環節的技術探討［Ｊ］．職教論壇，２００７（１０）．

［７］唐偉清．需求分析下的大學商務英語課程設置原則［Ｊ］．商場現代化，２００８（３３）．

（責任編輯：張志剛）

Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎｔｏ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｆｏｒｍ ｉｎ Ｆｉｖｅ－ｙｅａｒ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ

ＣＡＯ Ｘｕｅ－ｆｅｎｇ

（Ｊｉａｎｇｓｕ Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ， Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ ２１３０１６， Ｊｉａｎｇｓｕ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ）

Abstract： Ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｓｕｃｈ ａｓ ｄｉｓｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ， ｑｕａｎｔｉｔｙ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ， ａｎｄ ｕｎｉｌａｔｅｒａｌ ｐｕｒｓｕｉｔ ｏｆ ｕｎｉｔｙ ｗｈｉｌｅ ｎｅｇｌｅｃｔｉｎｇ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｂｉｌｉｔｙ ｅｘｉｓｔ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｏｆ ｆｉｖｅ－ｙｅａｒ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｔａｎｄａｒｄｓ ａｎｄ ｍｏｄｅｒｎ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｔｈｅｏｒｉｅｓ， ｔｈｅ ｒｅｆｏｒｍ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｃｅｎｔｅｒｅｄ ｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｄｅｍａｎｄｓ， ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ， ｈａｐｐｉｎｅｓｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｕｓａｇｅ ｏｆ ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｓｕｇｇｅｓｔｓ ｔｈａｔ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ ｓｈｏｕｌｄ ｔａｋｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ａｎｄ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ ｉｎｔｏ ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ， ｅｓｔａｂｌｉｓｈ ａ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ａｎｄ ｒａｔｉｏｎａｌ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｓｔｅｍ， ｔｅａｃｈ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅｉｒ ａｐｔｉｔｕｄｅ， ｃｈａｎｇｅ ｔｈｅ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ， ｉｎｔｅｇｒａｔｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ， ａｂｉｌｉｔｙ ｔｒａｉｎｉｎｇ ａｎｄ ｍｏｒａｌｉｔｙ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ， ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｋｉｌｌｓ．

Key words： Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ； ｒｅｆｏｒｍ； ｆｉｖｅ－ｙｅａｒ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ