不同階段學習者英語口語學習的調查研究

摘要：調查顯示，當前英語口語教學在高中和高職院校均未得到應有的重視，通常以考試為導向， 組織形式單一。不同階段的學生對課堂活動有不同的偏好，對語言的理解運用以及學習策略都存在一定的差異。如何對不同階段學習者展開有效的英語口語教學是英語教師亟待研究解決的問題。

關鍵詞：不同階段學習者；英語口語學習；調查

中圖分類號：G７１２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094－Ｃ－（201３）０１-00４６-0３

一、研究背景

英語口語學習值得研究。國外對口語的專門研究從２０世紀９０年代逐漸興起，主要研究影響口語表達的操作因素，如計劃和任務怎樣影響口語的輸出。國內對口語學習和教學的研究也日益升溫，一些研究者側重于口語測試的研究或利用測試的語料進行分析。另外有研究者探討了課堂口語的發展理論模式，認為口語發展首先是獲得“陳述性知識”，其次是獲得“程序性知識”，最后對“程序性知識”進行重構。張文忠和吳旭東的定量定性研究描述了英語專業的新生經過一段時間的學習后口語流利性的發展。以上研究涉及語言形式、語言內容、語言產出、準確、流利、復雜、準備、計劃、任務等變量。本研究不涉及具體的語言形式，關注的是不同階段學習者的口語學習。

本研究以高中二年級和高職英語專業一年級學生為調查對象，采用問卷形式，試圖探究處于不同階段的學習者對這些變量的態度和課堂上的操作運用情況，從而分析不同階段的學習者口語學習的異同，從而為當前英語口語教學提出改進建議。

二、研究方法

（一）問題設置

該研究擬回答下列五個問題： （１）不同階段的學習者對口語學習的重視程度如何？（２）不同階段學習者對待語言知識和語言運用的態度如何？（３）不同階段學習者對各種課堂活動形式的喜好和評價有哪些差異？（４）不同學習者對語言的準確和流利、形式和意義是否有偏向性？（５）學生在口語表達中使用的策略有何差異？

（二）調查對象

本調查普通中學高中二年級和高職英語專業一年級學生共２２０人回答了問卷，收到有效卷２０６份。分為兩組：第一組１００人為高中學生，其中５４人為英語強化班學生，４６人為普通班學生；第二組高職英語專業一年級學生１０６人，５０人為英語教育專業學生，５６人為商務英語專業學生，其中調查對象情況如表１。

（三）調查工具

本問卷主要分為兩大部分，第一部分為學習者情況，包括性別、年齡、英語學習的開始年級、迄今學習英語的時間（年）、每周英語課時、口語活動所占用的課堂時間、每天學習英語的時間和完成口語任務的時間、教師經常使用的口語活動形式（列出三種）。第二部分為選擇部分，其一是學習者信念，包括１～２０題；其二是學習者行為，包括２１～４０題。

（四）數據收集與分析

本問卷由兩部分組成，第一部分用文字和數字回答，第二部分用１～５分量表標出答案，所有的定量數據都用ＳＰＳＳ軟件進行統計分析。

三、結果與分析

（一）口語學習受重視程度

口語受重視的程度可以通過口語表達的時間在整個英語課堂中的比例（Ｒ１）來表示，也可以用學生在口語練習的時間與所有英語學習時間的比例（Ｒ２）來表示，高中組Ｒ１＝０．１０８（３４／３１４），Ｒ２＝０．１２９（１４．３／１１１）；高職組Ｒ１＝０．１８９（１６４／８６５），Ｒ２＝０．０９６（１５．３／１５８）。由此可見，課內外口語學習都沒有得到足夠的重視，學生講英語的機會和時間都很少；高職學生對口語的重視程度稍有提高，但課后，學生大部分時間花在書面作業和準備四、六級考試上，口語訓練的機會也很少。

（二）學生對待語言知識和語言運用的態度

要提高學生對口語的重視程度，還必須從根本上改變觀念，因為許多學生認為只有掌握了一定的詞匯和語法才能開口說英語。在學習外語的初期與兒童學母語一樣，要經歷一個“沉默期”，但是兒童很快就會走出這個階段，而有些外語學習者卻始終沉默。５年以上的外語學習者已經掌握了不少詞匯，但表達時卻困難重重，說明知識和運用之間存在脫節，一方面拼命學知識，另一方面卻找不到運用的地方，當前的課堂成了老師的“獨角戲”。表２的結果很能說明這個問題。

（三）學生對各種課堂活動形式的喜好和評價

課堂最常用的三種口語活動是對話、回答問題、陳述。對話是同學之間的交際，可以是角色扮演或討論；回答問題可以是對課文提問，做句型操練或英漢互譯，教師是交際的發起者，學生相對是被動的；陳述是另一種課堂活動形式，通常是話題討論、敘述故事或描述一幅圖畫，是學生的個體活動。學生對這幾種活動的態度表明高職學生喜歡單獨的活動，中學生偏好集體活動，所以教師在安排活動時要注意學生的喜好。對于開始階段的學習者，要讓他們融入到交際的環境中，而高職英語專業的學生不再滿足于簡單交際，任務必須有一定的難度，必須通過集體協作完成，英語課堂可以培養他們的合作能力。

（四）學生對語言準確和流利、形式和意義的偏向

語言的準確和流利以及復雜是衡量口語水平的三個指標。調查發現，學習者希望自己的語言既準確又流利，高職英語專業學生更側重表達的流利性，中學生更偏向表達的準確性，結果可見表３。開始階段就要求表達準確可能會阻礙學生開口說英語，所以在學習初期要鼓勵他們多說，不要太顧忌形式。另外還發現兩組學生都有較強的自我糾錯意識，高中教師比大學教師更頻繁地糾正學生的錯誤，這可能是因為高中學生多犯形式錯誤，大學生會出現語用等深層次的錯誤；或者是因為中學階段師生之間的糾錯反饋多于大學階段。

語言的形式和意義也是爭論的問題。交際法教學更偏重于語言的內容，語法教學強調形式，中國的語言測試比較重視語言內容和語音語調的準確。調查結果發現高職英語專業學生比高中生更注意意義的準確，高中生比較注重語言形式。對此，筆者的解釋是中學生所掌握的句型有限，許多時候是在進行句子的翻譯或句型操練，高職學生逐漸注重表達的內容。水平一般的學習者因為害怕出錯而只使用有限的表達，高職英語專業的學生由于相對有信心，他們會越說越流利。

（五）學生在口語表達中使用的策略

策略是學習者在交際中使用的方法。兩組學生都會回避不熟悉的語言形式和環境，會使用其他交際策略幫助交際，高職學生較少使用母語策略。多數學生都不太敢冒險，尤其是高中學生，他們避免使用不熟悉的語言形式，不會和不熟悉的人或在不熟悉的環境下講英語。他們在不知如何表達時會借助其他的策略來完成交際，高中生更依賴于母語策略，會有意使用某個句型。由于隨著學習難度的增加，單純的英語字面解釋不能讓學生得到深層次的理解。無論是中學課堂還是高職英語課堂中，翻譯是常見的教學形式，這種方法會強化母語對目標語學習的影響，出現了母語遷移。在教學中多使用原版教材和互聯網信息，學說地道的英語，適當的時候可以鼓勵學生與本族人交流，適應不同的語言變體。調查結果見表４。

四、啟示與建議

以上研究對英語口語教學有一定的啟示，建議如下。

（一）口語教學在高中和高職英語專業都沒有得到應有的重視

不能單靠口語測試來促動學習者開口，“說”應該貫穿于教學的始終，英語課堂盡量鼓勵學生發言，從“說”中“學”語言。提高課堂效率，最大限度地利用課堂是提高口語教學的一個方面；另外教師可以適當地布置口語任務讓學生課后練習，課上檢查，促進學生說英語。

（二）不同水平的學習者要設計不同的活動

教師一定要事先準備課堂任務，各種活動要體現交際互動的思想，強調學習者之間，學習者與集體之間，學習者與教師之間的交流。教師不僅是活動的發起者，還應該是參與者，接受學生的提問，對學生的語言輸出提供評價和反饋。

（三）不同階段的學習者有不同的要求

在口語教學的起始階段，教師應著重強調純正的語音和正確的語調，利用固定表達提高表達的質量。在提高階段應該要求學生追求表達地道和語言形式的豐富多樣，注意表達的連貫，鼓勵創造性輸出。

（四）在外語學習中擺正母語的位置

在授課時，教師應盡量多用英語，必要時借助中文解釋。中國學生不太愿意使用不熟悉的語言形式，此時要設置一定的任務讓他們“不得不”冒險，從而促進新知識的學習。

（責任編輯：沈彬）

Ａ Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ｉｎｔｏ Ｌｅａｒｎｅｒｓ ａｔ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｌｅｖｅｌｓ ｏｎ

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Abstract： Ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｏｆ ｔｈｅ ｉｎｖｅｓｔｉｇ ａｔｉｏｎ ｓｈｏｗ ｔｈａｔ ｉｎａｄｅｑｕａｔｅ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｐａｉｄ ｔｏ ｏｒａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌｓ． Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｌａｓｓ ｉｓ ｕｓｕａｌｌｙ ｔｅｓｔ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｗｈｉｌｅ ｏｒａｌ ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ ｉｓ ｕｎｄｅｒｄｅｖｅｌｏｐｅｄ． Ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｔ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｌｅｖｅｌｓ ｈａｖｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ ｏｎ ｃｌａｓｓ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ． Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ， ｈｏｗ ｔｏ ｔｅａｃｈ ｏｒａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ｔｏ ｌｅａｒｎｅｒｓ ａｔ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｌｅｖｅｌｓ ｂｅｃｏｍｅｓ ａ ｐｒｅｓｓｉｎｇ ｃｏｎｃｅｒｎ ｆｏｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ．

Key words： ｏｒａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ； ｌｅａｒｎｅｒｓ ａｔ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｌｅｖｅｌｓ； ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ