“五會”教育：職業學校教育的使命和任務

摘要：職業教育是將學生導向工作體系的教育。基于職業學校教育使命和培養目標任務，職業學校的學生教育必須堅持“五會”教育，即教育學生學會做人、學會學習、學會生活、學會合作、學會創新。這是給予學生安身立命之本的教育真諦。

關鍵詞：職業學校教育；學生教育；“五會”教育

中圖分類號：G７１７ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094－Ｃ－（201３）０１-00５９-0４

職業教育是將學生導向工作體系的教育，不同于將學生導向更高知識層次的普通教育。社會主義現代化建設目標下的工作體系是一個需要具備多種素質、多種能力的人才能適應的領域。這就要求職業教育應根據社會對進入工作體系人的要求，拓寬教育域面，豐富教育內容。多年來，筆者所在學校從教育的使命出發，依據對職業教育特質的理解，以育人為重心，將“五會”教育即引導學生學會做人、學會學習、學會生活、學會合作、學會創新列為學生教育的重點。

一、職業教育必須教育學生學會做人

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０—２０２０年）》指出，堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，提出要把育人為本作為教育工作的根本要求。學會做人是職業教育對教育對象的第一要求。

職業教育的培養對象直接進入工作崗位后，其人品的優劣、境界的高低、胸懷的寬窄，對工作的成效、事業的成敗影響巨大，必須從時代要求的高度出發，在教育教學過程中引領學生做一個與時代相吻合的人，做一個思想品德高尚的人。所以做人揭示了教育的本質，實現了科學精神的回歸。中央教科所周南照先生認為，學會做人超越了單純的道德、倫理意義上的做人，與教育方針強調的德智體美全面發展相吻合。筆者所在學校在學生做人教育過程中，從個人和社會需要的情感、精神、合作、創造、獨立判斷、批判精神等方面積極探索，提煉出弘揚雷鋒精神、做雷鋒式時代青年，從五個方面引領學生成人。

（一）教育學生做一個有信仰的人

人是不能沒有信仰的。信仰是人的靈魂，沒有信仰，思想就會失去支撐，行動就會失去目標。在社會主義現代化建設的今天，信仰就是對真善美的追求，就是將個人的理想與時代的期望融合起來。在日常教育教學過程中，我們堅持德育為首的理念，注重學生的思想教育，充分發揮德育課主渠道的作用，引領學生確立科學的世界觀、人生觀、價值觀。學校創設了雷鋒園，引領學生學習雷鋒精神，像雷鋒那樣做一個有堅定政治信仰的人。

（二）教育學生做一個正直的人

正直就是要有正義感，在是非面前有基本的價值判斷和行為取舍。筆者所在學校將正直作為素質教育的重要內容，通過德育課、班會課、宣傳櫥窗等引導學生做一個富有正義感的人，做有是非觀的人。學生具備了正義感、是非觀，也就奠定了做人應有的品德基礎。學校培養了一大批正直有為的青年，如孫玉龍烈士，為了集體利益，不惜獻出自己年輕的生命。

（三）教育學生做一個誠信的人

誠信是人的立身之本，是全部道德的基礎，是中華民族世代相傳的傳統美德。儒家認為誠信是修身之至道，主張“欲正其心者，先誠其意”。筆者所在學校在日常教育教學過程中，注重引領學生從理論上知曉誠實對成就事業、發展自我的重要意義，引導學生自覺確立誠信的品德，為學生學會做人奠定行為基礎。

（四）教育學生做一個有愛心的人

愛心是做人的根本，愛心首先就是要有關愛父母的孝心。推而廣之，愛心就是關愛他人的情懷，就是關心弱者的胸懷，就是主動幫助需要幫助人的心懷。筆者所在學校在校園文化建設中，從培植愛心出發，積極打造以關愛他人為內核的“仁”文化體系，引導學生確立愛心。在日常教育教學過程中，我們注意培植學生關愛他人、自覺幫助弱者的意識。學生具備了愛心，懂得尊重人、關心人、幫助人，也就奠定了做人的素質基礎。

（五）教育學生做一個有責任心的人

是否有責任心，是衡量一個人是否與時代精神相吻合的重要標志，也是衡量現代青年社會化水平的關鍵指標之一。現代社會分工越來越細，相互之間依賴的程度越來越高，對責任心的要求愈加強烈。多年來，筆者所在學校將學生責任心的確立作為學生做人的支柱，鼓勵學生做任何事都要對使命負責，對父母負責，對自己的未來負責。學校每年舉行“十八歲成人禮儀”，目的是引導學生對生命負責、對國家負責，做一個有責任心的人。

二、職業教育必須教育學生學會學習

讓學生學會學習是２１世紀教育的四大支柱之一。學習是學生的基本職責，是學生的第一使命。但由于多年應試教育的影響，以學習為基本職責的學生并不真正知曉學習的要義，并不真正了解學習的內涵，并不真正懂得學習的方法。一些初中畢業后選擇了職業教育的學生，由于思維類型的差異，多年來養成的慣性使然，會學習成為他們最需要建構的能力。

學習從本質來說，是學生自己的個人行為，具有顯明的獨特性。但隨著時代的發展，學習的內涵在不斷拓展，學習的形式在不斷變革，學習的要求在不斷提升。我們依據時代變遷對學習內涵的新要求，主動幫助學生補上“學會學習”這一課，引導他們從認知需要、發展需要、報答需要、競爭需要四個角度提升學習的主動性，為學會學習奠定思想基礎。

（一）引導學生確立科學的學習觀

引導學生懂得學習的重要性、迫切性，將學習作為完善人格、優化人性、建構素質、提升能力的階梯，作為實現可持續發展的抓手。一個人的生命有限，實踐范圍有限，要想取得較多知識光靠直接經驗是絕對不夠的，還必須通過多種途徑吸收間接知識。取得間接知識，可以克服實踐活動的局限性，少走彎路。同時，從科學學習觀出發，還要做好引導學生選擇科學的學習路徑。要引導學生結合實際，靈活具體運用書本知識；要引導學生抓住精神實質，做到“融會貫通”；要引導學生學會思考，“學而不思則罔”，光學不思，不會獲得真知；要引導學生積極實踐，在實踐中體驗，在實踐中校正，在實踐中豐富，從而達到在“學中做”、在“做中學”的最高境界。

（二）引導學生學會自主學習

自主學習，就是做自己學習的主人。自己選擇學習的主題，自己選擇學習的方式，自己創新學習的路徑，自己把握學習的節奏，自己調節學習的重點。自主學習能力不足是當今社會學生普遍存在的不足。在應試教育的大旗下，深諳考試規律、應試訣竅的教師自然成為學生學習的主宰。一切都聽命于教師，一切都服從教師的安排，習慣成為自然，自主也就無從說起，創新型人才的培養也就因此成為時代最為關切的話題。職業教育雖然不是將學生導向更高知識體系的教育，但自主學習能力的建構仍然是學生可持續發展不可忽視的重要工作。幾年來，我們通過學校自創的“主題教學”模式，積極引導學生在教師的指導下自主學習，學生學習的積極性、主動性有了一定程度的提高，也涌現了一批自主學習能力較強的積極分子，整體推進了學生的發展。

（三）引導學生學會合作學習

從社會發展的整體來看，單槍匹馬的時代已經過去，人類已經進入一個合作才能成就偉業的時代。對于以學習為主要職責的學生來說，合作學習就是以團隊形式進行的學習。這種通過一定的組織形式進行的學習，致力于在研討中解決學習中的疑惑，在交流中啟發團體成員的思維，在碰撞中深化學習者的見解，在激勵中提高學習者的學習深度。

（四）引導學生學會獨立反思

反思、探索是真正的學習。中國古代的思想大家十分重視反思，所謂“一日三省吾身”。陶行知先生在重慶創辦育才學校的時候，就曾要求全校的學生養成每天反省的習慣，做到每天四問。學會學習，必須注重啟發學生積極反思，在反思中找到前進的目標，找到發展的動力。

三、職業教育必須教育學生學會生活

生活是人生的全部，是人之成為人的根本。由于多種因素的影響，今天許多青年學生，特別是初中畢業的未成年人不懂得生活，不理解生活，不會生活。學會生活對職業學校特別是中等職業學校的學生來說，尤為重要。因為他們一畢業就要進入獨立生活狀態，不懂生活、不會生活，何能自立，何能獨立進行工作？基于此，筆者所在學校在學生素質教育過程中，高度重視學生的生活教育，千方百計引領學生學會生活。我們通過德育課、班會課，通過學生宿舍行為檢查，通過評獎評優的引領，力圖讓學生從理念上知曉生活，從情感上熱愛生活，從習慣上理性生活，從而把握生活的真諦，做生活的強者。

（一）引導學生懂得生活的真諦

生活的真諦，就是生活的意義所在。我們通過言傳身教，使學生知曉生活的意義，懂得學會生活是他們獨立人生開始的第一步；懂得生活的底蘊就是對自己生活的規劃和謀劃，就是在體驗中享受生命的珍貴，就是在享受中升華人生的境界，就是在感悟中回歸生活的本源；懂得生活的形式就是自己獨立人生境界的外在顯現，生活的形式多種多樣，但無論何種形式，都是人的本性、人的素質、人的情趣的物質載體；懂得生活的尊嚴是自己所有追求的第一步，也是所有追求的全部意義所在；懂得只有通過健全人格的塑造，才能贏得別人的尊重和信任，才能奠實尊嚴生活的基礎。

（二）引導學生懂得生活的基礎

生活的基礎就是生命價值的基礎。要通過多種形式的教育，讓學生懂得生活的基礎就是勞動，就是創造。只有通過勞動才能發揮自己的聰明才智，才能實現自己的期望，才能體現生命的價值。只有熱愛勞動，才能確立奠實美好生活的基礎。

（三）引導學生懂得生活的價值

生活的最高價值就是對社會、對祖國、對人民的積極奉獻。一個人的生活是否有意義，不在于自己的體驗，而在于他人的評價、他人的感受。雷鋒的生活之所以有價值，就在于他把有限的生命投入到無限的為人民服務之中。在社會主義現代化建設的今天，我們要通過多種形式的艱苦教育，啟發學生懂得生活的意義在于奉獻社會、奉獻人民。一個人只有奉獻社會，為社會創造價值，才能贏得社會的肯定，才能贏得他人的尊重。這樣的生活也才能有意義、有價值，才能達到充實的理想狀態。

（四）引導學生懂得生活的原則

現代社會生活的原則，一是要充實。充實的生活是一種有理想、有目標、有追求的生活，是一個將個人價值的實現與時代的呼喚、與祖國的需要水乳交融的生活，是在創造社會財富過程中體驗生命價值的生活。二是要樂觀。樂觀的生活是愉快的生活，是最高境界的生活。雖然人生在世煩惱不可避免，但作為個體的人來說，要將樂觀列為生活的理想準則，要沖破名利的糾纏，突破欲望的重圍，將自己的生活之舟駛向樂觀的港灣。三是要有理性。有理性就能杜絕誘惑，克服隨意，懂得該做什么、不該做什么。市場經濟下的社會也是一個充滿誘惑的社會，克服誘惑的武器就是通過學習，提升境界，使自己成為一個有理性的人。

（五）引導學生懂得生活的規律

生活是有規律的。生活的基本規律是因果規律，種瓜得瓜，種豆得豆；投入什么也就收獲什么，沒有投入就沒有收獲。今天我們投入精力于學習，也就能為未來工作創造便利，也就能為事業輝煌創設前提。當然，這里所講的生活規律僅就一般性而言，不同的人有不同的生活規律。

四、職業教育必須教育學生學會合作

合作是現代社會成員生存的基礎，是合格社會成員的顯著標志。合作能力是現代社會最需要建構的基本素質，也是我們職業教育著力建構的素質。特別是我們今天的教育對象大多是９０后的新生代，他們中間以獨生子女居多，多年來在家庭中處于唯我獨尊的地位。另外由于市場經濟的影響，許多初中畢業的學生不懂得合作的重要性，也沒有合作能力，不會合作。這就導致一些學生人際關系一直處于緊張狀態，甚至沖突。為此，筆者所在學校將教育學生學會合作，作為學校教育的重要內容。

（一）在教育內容上，我們將懂合作、會合作作為重要組成部分

我們在教育中強調三個方面：一是尊重他人，這是學會合作的第一步，也是人與人之間合作的基礎。尊重是雙方的，你不尊重他人，他人也就很難尊重你，人際關系也就可能比較緊張。二是寬容別人，這是學會合作的行為基礎。現代社會，人與人之間的實際距離在縮小，但心理距離卻在增大，究其原因，就是社會成員之間的寬容度不夠。三是理解他人。人與人之間的矛盾，很多情況下是由于不理解而引發的。我們在教育內容上，鼓勵學生變換思維主體，學會站在他人角度思考問題。

（二）在教育實踐上，我們積極創設引領學生學會合作的情境

我們通過制度建設，通過行為引導，引領學生養成尊重人、關心人的行為習慣。在制度層面，我們將良好人際關系作為評獎、評優的重要標準。在行為層面，我們將合作作為學校宣傳的重點，對學生中涌現出來的關心人、幫助人的先進事跡及時進行表彰、宣傳。在教學層面，我們將學生之間的小組學習、合作學習作為學校創新的“主題教學”模式的重要內容。我們將禮儀課從德育課中分離出來，作為一門獨立課程開設。在強化禮儀認識的基礎上，努力建構學校范圍內的集體禮儀，很好地促進了學生之間的合作。在方法層面，我們積極關注人際之間的語言溝通。人與人之間的不合作，很多情況下都是因為語言表述不當引起的。這些都需要我們加強教育，加強引導，加強訓練。我們通過課堂教育、班會教育，將這些內容很好地滲透進去。

五、職業教育必須教育學生學會創新

“十八大”報告指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”創新是社會進步的源泉，是學校發展的動力，也是學生個體發展的基礎。不懂得創新的重要性，不會創新，就會僵化思想，窒息思維，就會失去發展的活力。職業學校的學生畢業后大都直接走向工作崗位，創新對個人的發展、事業的發展來說，極為重要。我們要在傳授技能的同時，注重創新教育。對于在校生來說，要從創新思維、創新能力、創新路徑等三個維度出發，著力培植學生創新的意識，著力建構學生創新的能力。

（一）引導學生學習創新理論，培植創業能力

理論是行動的指南，沒有創新理論的掌握，就不可能產生創新的行為。培植創新能力必須從創新理論的學習著手。筆者所在學校在教育學生學會創新的過程中，努力將創新理論，特別是與學校專業相關的創業理論列入日常教育教學內容之中，定期舉辦創新、創業理論講座，鼓勵學生確立創新意識，了解創新、創業過程。同時通過相關措施激勵學生積極參加各種類型的創業活動、創新活動，且與學生的評獎評優掛鉤。

（二）鼓勵學生積極參加創新、創業實踐

我們積極建構學生創新、創業服務的平臺。學校建立了創業園，鼓勵學生組織起來，以公司形式進行創業。通過創業的嘗試，培植創新的能力。雖然我們學校在專業設置上以第三產業為主，直接將創新思維轉化為創新成果的載體并不多，但我們對創新工作十分重視。每年的創新大賽，學校都高度關注，都盡可能抽調骨干教師對學生進行具體的輔導和指導，以此激發學生的創新意識，培植學生的創新能力。學校每年進行“學生創業培訓班”，系統進行創業學習；每年進行創業創新大賽；每年請優秀創業者回校作報告，激勵學生投身創新、創業大潮。

（三）著力培養學生科學的思維方式

創新在很多情況下就是一種思維轉換過程。面對工作中復雜的困難問題，需要執行者根據情況及時轉變思維方式。轉變思維方式，對工作任務的執行具有非常重要的應用價值。處于工作體系中的勞動者，也要像一個殺毒軟件一樣，要通過學習及時升級自己的程序，根據變化了的情況，及時轉換自己的思維方式，不能讓過去的經驗、過去成功的思維模式束縛自己的思維和手腳。

（責任編輯：章躍一）

＂Ｆｉｖｅ Ａｂｉｌｉｔｉｅｓ＂ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ： Ｍｉｓｓｉｏｎ ａｎｄ Ｔａｓｋ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ

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（Ｊｉａｎｇｓｕ Ｙａｎｇｚｈｏｕ Ｃｏｍｍｅｒｃｉａｌ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ， Ｙａｎｇｚｈｏｕ ２２５０００， Ｊｉａｎｇｓｕ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ）

Abstract： Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ． Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｉｔｓ ｍｉｓｓｉｏｎ ａｎｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｔａｒｇｅｔ， ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｈｏｕｌｄ ａｄｈｅｒｅ ｔｏ ｔｒａｉｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ＂Ｆｉｖｅ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ＂ （ｉ．ｅ． ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｃｏｎｄｕｃｔ ｏｎｅｓｅｌｆ， ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｌｅａｒｎ， ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｌｉｖｅ， ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｃｏｏｐｅｒａｔｅ ａｎｄ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｃｒｅａｔｅ）， ｐｒｏｖｉｄｉｎｇ ｔｈｅｍ ｗｉｔｈ ａ ｓｕｐｐｏｒｔ ｆｏｒ ｔｈｅｉｒ ｅｘｉｓｔｅｎｃｅ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．

Key words： ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ｓｔｕｄｅｎｔ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ＂Ｆｉｖｅ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ＂ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ