五年制高職會計專業課程改革的成果、困惑及其推進

摘要：五年制高職會計專業構建了“中高融通、集群鏈路、五段遞進”的人才培養新模式，實施了“一個品牌、兩個鏈路、三個標識、四個模塊、五段遞進”的專業人才培養方案，推動了課程“五化”建設。五年制高職會計專業也存在著“吻合度”的偏差、“把握度”不準的課改困境和難題。樹立課程改革的全局觀，建立分層次的課改團隊；把握規律，加強研究，加快五年制高職會計專業特色建設；強力推動課程資源建設，提高課改成果引領、共享水平；創新和實踐會計專業校企合作模式等是進一步推動五年制高職會計專業課程改革的主要任務。

關鍵詞：五年制高職；會計專業；課程改革

中圖分類號：G７１８ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094－Ｃ－（201３）０１-00２７-0５

２００７年以來，江蘇聯合職業技術學院（以下簡稱學院）財務會計專業協作委員會（以下簡稱專業協作委員會）以制定學院五年制高職會計專業人才培養課程方案為載體，以實現“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的校本化、專業化、具體化為重點，在分析學院所屬各校五年制高職會計專業辦學情況和特色的基礎上，積極、穩妥推動五年制高職會計專業課程改革、課程建設和課改實踐，取得了看得見、摸得著、有載體、有物化、可應用、能共享的課改成果；構建了五年制高職會計專業“中高融通、集群鏈路、五段遞進”的人才培養新模式；制定了五年制高職會計專業人才培養方案，開發了２５門專業課程標準；開發并公開出版了１５門項目化課程教材和７門專業課程“職業能力訓練”；舉辦了３期課程改革實踐專題活動。課改實踐成果已初步顯現出江蘇五年制高職會計專業辦學特色和創新效果。但是，五年制高職會計專業課程改革在逐步推進的同時，也面臨著一系列困惑，需要冷靜思索，更新理念，才能進一步有益、有效、有績地推進。

一、五年制高職會計專業課程改革的

階段性成果

（一）構建了“中高融通、集群鏈路、五段遞進”的人才培養新模式

專業協作委員會將“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式應用到江蘇省五年制高職會計專業中，就如何使之地區化、專業化、具體化、可操作化、特色化進行了深入探索與實踐。經過反復探索、不斷實踐、理念總結，在合作企業的共同努力下，逐步構建了與五年制高職教育基本特征和會計專業教育規律相吻合的人才培養模式——“中高融通、集群鏈路、五段遞進”。

１．中高融通：五年一貫、課程一體。五年制高職具有中等教育、高等教育和職業教育三重屬性，“高等”、“職業”、“五年一貫”是五年制高職的本質內涵。把握“五年一貫”，實現中高職融合，突出課程設計一體化，是五年制高職教育的基本要求。

為此，專業協作委員會在課程設計和安排上，充分發揮五年制高職的兩個突出優勢：一是“學制長”。統籌安排中等和高等職業技術教育課程系統，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規格要求，又能突出職業教育的特點。二是“年齡優勢”（學生由入學的未成年人到畢業時的成年人）。利用學生入學年齡小、可塑性強、處于接受技能訓練的最佳年齡段特點，系統設計課程體系，正確引導學生逐步形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業道德觀。現場、綜合的反復訓練使學生畢業時具有較強的專業技術應用能力、職業能力和職業發展能力。

２．集群鏈路：職業集群、兩個鏈路。以職業集群為基礎確定培養目標和培養規格；按照“兩個鏈路”設置專業課程（項目）系統。

會計職業與其他職業相比，具有以下基本特征和發展規律：一是會計職業的跨度大，從業要求差異性大，形成眾多階梯型職業群層面；二是與經濟社會發展的關聯度高，需要學生掌握較完整的專業知識體系才能具備較高的解讀能力、理解能力、運用能力；三是會計職業崗位綜合素質、職業道德要求高，會計崗位是單位的財經管理崗位，工作對象是各類經濟活動及其中的復雜人群，專業應用能力強。

基于上述會計職業的基本規律性，專業協作委員會在五年制高職會計專業人才培養模式的探索中，從以下幾方面提升五年制高職教育與會計專業教育的吻合度。

利用優勢。充分利用五年制高職學制長、學生年齡跨度大的突出特點，緊扣會計專業職業綜合素質高、知識系統性強、職業面向寬泛的職業規律性，實現五年制高職教育的高素質技能型專門人才培養定位的要求。

突出素質培養。突出職業素養和綜合素質的培養，將會計專業職業綜合素質進行統籌考慮、細化描述，系統設置課程體系，從而形成綜合素質培養目標規格體系和課程實施體系。

錯位發展。職業面向定位與三年后高職相區別、錯位，重點依托本地區對專業培養層面的價值認可度，面向本地區中小企業、事業等單位財務會計崗位和財務管理崗位，形成五年制高職培養職業面向特有的主要區域。

利用規律。形成彰顯五年一貫制和會計專業基本發展規律，“以職業入門資格為基礎，以專業崗位職業能力為指向，以高等職業教育培養規格為標志”，構建兩個鏈路系統的專業課程體系。“兩個鏈路”專業課程系統為：一是“知識—能力”鏈路的專業課程系統，“以會計職業入門資格為基礎，以初級會計師水平知識、能力水平準備為標志，以企業會計準則為引領，以理實一體化為載體”，遵循“知識—能力”教學鏈路主線，構建專業理論知識課程系統。該課程系統主要是系統培養學生的專業知識和專業素質，并在學生熟練掌握基本知識的基礎上，培養學生解讀和應用國家財經政策、會計準則和會計制度體系的能力，實現職業入門資格和高等職業教育培養規格相融合的專業培養目標定位。二是“技能—知識”鏈路的專業課程系統，“以會計崗位工作任務為基礎，以崗位實踐能力為核心，以項目課程為載體”，遵循“技能—知識”教學鏈路主線，構建“會計認知實訓—會計基本技能實訓—會計應用技術實訓—會計崗位項目實訓—會計頂崗實習”的專業實踐項目課程系統。該課程系統主要指向系統培養學生的職業技能，突出專業技能訓練與會計工作實際相協調，實現專業能力培養與職業崗位需求的一致性。

３．“五段遞進”：工學結合，逐步遞進。會計專業工學結合和校企合作的推進主要集中在專業實踐項目課程系統的實施上，將專業實踐項目課程實施進程按照專業知識應用梯度和學生專業能力積累的規律性，劃分為五個逐步遞進深化的實施階段。

第一階段任務為認知性實訓。第一學期，重點安排學生進行企業崗位流程實訓和會計環境認知實訓，使學生了解企業各個崗位的流程及單據和資金的傳遞情況，明確會計的主要功能，初步認識企業的經營活動和生產流程；同時，企業會計人員為學生講解企業的文化和會計人員必備的素質，學生開始拜師。

第二階段內容為會計基本技能實訓。第二、三學期，重點進行點鈔、傳票翻打、會計數字書寫、憑證的填制、賬簿的登記與報表編制的訓練和收銀崗位的體驗，使學生具備從事會計職業必備的職業基本技能和職業素質。

第三階段為會計應用技術實訓階段。第四、五學期，重點安排學生完成會計崗位性項目實訓和出納崗位企業跟崗實踐，使學生具有從事會計基本崗位工作的專業技術，并取得會計從業資格證書；把握會計基礎工作職責及流程，在真實的工作環境中檢驗所學專業理論知識和專業技能。

第四階段任務為會計崗位項目實訓。第六、七、八、九學期，重點安排學生完成會計崗位模擬實訓、ＥＲＰ項目實訓和會計跟崗實習，使學生初步具備從事會計各個崗位的專業能力，初步成為會計職業人。

第五階段為頂崗實習階段。第十學期，重點安排學生完成會計沙盤項目實訓和頂崗實習，使學生能全面體驗企業各會計崗位的操作流程及職責，提升綜合執業能力。

“五段遞進”必須在校企合作的狀態下進行，不同階段的校企合作方式、層面、形式不同，逐步深入推進。

（二）開發了“一個品牌、兩個鏈路、三個標識、四個模塊、五段遞進”的專業人才培養方案

為了有效實行“中高融合、集群鏈路、五段遞進”人才培養模式，專業協作委員會集中了學院２１所分院的骨干教師組成課程改革項目組，于２００７年９月開發五年制高職會計專業人才方案；２００８年９月試行、實驗、再論證；２００９年９月修訂、實施。該方案的主要特點可概括如下。

１．打好“一張牌”。把學生的綜合素質培養放在首位，并成為專業的品牌標識：培養學生的生存能力和職業能力，為學生的健康成長服務、為學生的順利就業服務、為學生的職業發展服務。

３．構建“兩個鏈路”。以職業群集課程模式為基礎的兩個鏈路課程系統具有“有梯度、有層次、有系統”的鮮明特色：遵循“知識—能力”教學鏈路主線，構建以“理實一體化”為載體的專業理論知識課程系統；遵循“技能—知識”教學鏈路主線，構建以項目課程為載體的專業實踐項目課程系統。

２．定位“三個標識”。以職業入門資格為基礎（從業資格），以專業崗位職業能力為指向（技能型），以高等職業教育培養規格為標志（高職）定位培養目標；既有低端定位（取得會計人員從業資格證書），又有高端定位（為達到初級會計師水平鋪墊好知識、技能基礎）。

４．開發“四個模塊”。彰顯五年一貫制和學生年齡跨度大的特點，注重培養學生綜合素質、突出其生活能力和職業能力培養，構建了以提升綜合素質為指向的職業素養課程模塊系統；以會計從業資格為基礎、提高專業知識為指向的專業核心課程模塊系統；以提升專業技能為指向的專業實訓項目課程模塊系統；以提升可持續發展能力為指向的拓展課程模塊系統等四個較為完善、層次分明、相互獨立、又相互融合的課程模塊體系。利用學生專業學習和實踐的時間是三年制高職學生１．７倍的優勢，形成課程梯度，循序漸進、由易到難，穩步提升學生的專業理論知識水平，同時加強專業實踐能力的培養，凸顯高素質、高技能相融合的五年制高職教育特色。

５．突出“五段遞進”（前文已述）。利用學制時間長，多次安排學生階段性“跟崗”實訓、反復在校學習方式，彰顯校企合作、工學結合的人才培養優勢。

（三）以實現課程“五化”為指向的課程建設彰顯了課改成效

課程建設是成功推進人才培養新模式和人才培養方案的重要載體。課程建設主要包括課程標準的研制和課程教學資源庫的建設。２００８年以來，專業協作委員會依據五年制高職會計專業人才培養新方案，制定了２５門主干專業課程標準，逐步開發出版了１５門精品課程教材和７門專業課程職業能力訓練教材，目前已經在學院所屬２３所分院或辦學點的五年制高職會計專業試用。如此的課程導向可促進教師教育理念和教學觀念的轉變，深化教學體系、內容、方法的改革，加強優秀教學團隊建設。專業協作委員會課程建設的閃光點就是實現了課程“五化”：課程功能化、課程立體化、課程情景化、課程團隊化、課程開放化。

１．課程功能化。課程功能化就是解決課程定位與功能承載問題，就是要把課程功能搞清楚。一是課程功能承載度：為什么服務，與職業崗位的關系如何等；二是課程的性質：是項目課程、還是學科課程，是以項目為主課程、還是以學科為主課程等；三是課程改革的指向：課程存在什么問題，改什么等；四是課程目標的清晰度：課程分擔的專業培養目標是什么，課程教學目標（知識、素質、態度）怎樣分解等；五是課程內容融合度：學歷與從業資格的融合、知識與技能的融合、就業與可持續發展的融合等。

２．課程立體化。此舉就是要解決課程平面化的問題，使課程盡可能具有空間性（多媒體的運用）、展示性（視頻、課件）、仿真性（實際操作）、愉悅性（快樂教育）、時效性（資源庫的支撐）。

３．課程情境性。課程情境性就是使課程的呈現多樣性，使課程的教學實施盡可能地概念動漫化、人物形象化、邏輯圖表化、版式多樣化。

４．課程團隊化。解決教師“教書”為“教課程”的問題。遵循“二八”規律，建設課程的教學團隊，逐步培養相對穩定的優秀教學團隊，在此基礎上，有目標地培育專業負責人和課程負責人，在彰顯教師個性化教學特色的基礎上，使教師以依賴教材為主轉變為依賴教學團隊為主。

５．課程開放化。課程開放化就是解決課程的共享性、輻射性問題。加強課程網絡平臺建設、學生動態自學和自薦功能建設，以課程的開放性為突破口，促進校企合作進入良性發展態勢。

五年制高職會計專業課程改革雖然取得了上述若干成效，但是，隨著課程改革成果由課改方案向課改實施的深入，由管理層面向操作層面的轉移，也逐漸暴露了一些困境和難點。

二、五年制高職會計專業課程改革的

困境與難點

簡要地說，五年制高職會計專業課程改革的困境和難點主要體現在兩個“度”的把握上：一是“吻合度”的困境，主要是會計教育與職業教育“吻合度”的偏差；二是“把握度”的難點，主要體現在課程建設和改革的實質及方向的把握度上。

（一）“吻合度”的偏差——課程改革“矯枉過正”的尷尬困境

“吻合度”的偏差是指會計專業教育基本特征與職業教育的基本特征的“吻合度”存在偏差。詳見表１。

在五年制高職會計專業課程改革的進程中，會計教育與職業教育在教育規律和特征上的吻合度差異往往被忽視，結果出現了若干“被綁架”的困境：一是在強調技能培養的同時卻出現了將能力窄化為技能，進而弱化知識、淡化課堂教學的課程改革趨向，否定會計專業教育的知識體系性和知識教學的規律性，出現了一味追求技能教學、實踐教學，開發變味的“理實一體化”課程和教學方式的傾向，從而使會計專業課程改革效果不太明顯。二是在強調項目課程建設和教學時卻出現了不考慮會計專業特點、課程性質和課程定位的不科學，否定“學科性”課程和知識體系的課程改革情形。這樣的課改設計方案無疑是不可行的，不科學的，也是不先進的。三是在強調工學結合時卻出現弱化教育功能、淡化會計專業教學規律性的課程改革行為。如會計專業就無法實現頂崗實習而只能跟崗實習，無法推行“訂單式”、“定向式”、“批量就業”等人才培養模式，目前相當多的學校采用最后一年頂崗實習的模式，相對會計專業來說，并不是有成效的教學模式。

（二）“把握度”的難題——課改中“形式重于實質”的現象

課程改革的最終目的是提高職業教育特性和專業教育質量，課程改革既要重視形式，更要重視實質。在課改實踐中，還存在著如下問題：重課改程序，輕課改實效，課程建設質量體現不足；先破后立，破后難立，沖擊規范，課改引領功能體現不足；重助教功能，輕助學功能，課程功能指向體現不足；重形式變化，輕內涵建設，課改目標體現不足；為改而改，改而不用，使用率低；教師人人改革，良莠不齊，示范、共享功能不足。這些問題歸結一點就是很多教師對課程改革“為什么改、改什么、怎樣改”還不能很清晰地把握。

三、五年制高職會計專業課程改革的推進

（一）樹立課程改革的全局觀，建立分層次的課改團隊

課程改革是一項浩大的系統工程，需要政府、社會、學校、專業負責人、課程負責人、一般教師、班主任等各個層面的課改主體在大局觀的視野下，整體設計，各負其責，分工協作，協同推進。具體如表２所示。

（二）把握“兩個規律”，加強“兩個研究”，加快五年制高職會計專業的特色建設

一是加強五年制高職會計專業社會適應性的把握和研究，提升五年制高職會計專業教育與社會需求、就業層面的吻合度，并以此為基礎，進一步優化五年制高職教育人才培養模式。二是加強五年制高職教育與會計職業發展規律的把握和研究，提升五年制高職教育與會計教育的吻合度，并以此為基礎，進一步評估、完善、優化五年制高職教育會計專業人才培養方案和課程標準，創新教學模式，培育課程特色。

（三）強力推動課程資源建設，提高課改成果引領、共享水平

選擇會計職業核心能力課程和職業素養課程，圍繞課程的“五化”建設，加快課程資源庫建設步伐，開發一批課程資源庫，推廣運用，扎實推動“課改進課堂”。

（四）創新和實踐會計專業校企合作模式

研究五年制高職會計專業校企合作的特殊性，創新和實踐會計專業校企合作模式，提升校企合作優勢，建立“多贏”校企合作運行機制。

（責任編輯：張志剛）

Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ Ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ ｉｎ Ｆｉｖｅ－ｙｅａｒ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ：

Ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ， Ｃｏｎｆｕｓｉｏｎ ａｎｄ Ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ

ＺＨＥＮＧ Ｚａｉ－ｂａｉ

（Ｘｕｚｈｏｕ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ａｃａｄｅｍｙ ｏｆ Ｆｉｎａｎｃｅ＆Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ， Ｘｕｚｈｏｕ ２２１００８， Ｊｉａｎｇｓｕ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ）

Abstract： Ａ ｎｅｗ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅ ｆｏｒ Ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ ｉｎ ｆｉｖｅ－ｙｅａｒ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ， ｗｈｉｃｈ ｌｉｎｋｓ ｕｐ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ａｎｄ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ａｎｄ ａｄｏｐｔｓ ａ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ＂ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｃｌｕｓｔｅｒ， ｔｗｏ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｆｉｖｅ ｐｒｏｇｒｅｓｓｉｏｎ ｓｔａｇｅｓ＂． Ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｓｃｈｅｍｅ ｈａｓ ｐｒｏｍｏｔｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ＂ｏｎｅ ｂｒａｎｄ， ｔｗｏ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ， ｔｈｒｅｅ ｍａｒｋｓ， ｆｏｕｒ ｍｏｄｕｌｅｓ ａｎｄ ｆｉｖｅ ｐｒｏｇｒｅｓｓｉｏｎ ｓｔａｇｅｓ＂． Ｄｕｅ ｔｏ ｔｈｅ ｆａｃｔ ｔｈａｔ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｓｕｃｈ ａｓ ｈｙｐｅｒｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｓｕｂｓｔａｎｃｅ ｏｖｅｒ ｆｏｒｍ ｓｔｉｌｌ ｅｘｉｓｔ ｉｎ ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ Ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ， ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ｍａｊｏｒ ｔａｓｋｓ ｎｅｅｄｅｄ ｔｏ ｂｅ ｄｏｎｅ： ｓｅｔｔｉｎｇ ｕｐ ａｎ ｏｖｅｒａｌｌ ｃｏｎｃｅｐｔ， ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ ａ ｈｉｅｒａｒｃｈｉｃａｌ ｔｅａｍ， ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｔｈｅ ｒｕｌｅｓ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｓｅａｒｃｈ， ａｃｃｅｌｅｒａｔｉｎｇ ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ， ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ， ｓｈａｒｉｎｇ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｎｇ ｔｈｅ ｍｏｄｅ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ－ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ．

Key words： ｆｉｖｅ－ｙｅａｒ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； Ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ； ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ