“職業學校語文綜合實踐活動的設計與實施研究”課題報告？鄢

摘要：職業教育語文綜合實踐活動可行可操作。職業學校語文綜合實踐的微型課題研究型、情境模擬演練型和社會實踐型等三種模式的建模范式以及實施要求不同。應確立以語文的人文性和實踐的體驗性為核心的職業教育語文綜合實踐活動的評價指標體系、適合職業教育語文綜合實踐活動開展的組織架構、活動載體和運行機制。應建立和實施職業教育語文綜合實踐活動的運行、動力和約束等工作機制，以保證“設計”得到實施。

關鍵詞：語文教學；語文綜合實踐活動；設計；實施；職業學校

中圖分類號：G７１２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094－Ｃ－（201３）０１-00７１-0５

一、課題研究目的、意義與概念界定

（一）研究目的

１．在大樣本調查在職者職業語文能力運用現狀并進行實然分析的基礎上，通過因素與建模分析揭示職業語文能力的內涵。

２．依據職業語文能力的培養規律和現代企業對員工的要求，就職業教育語文綜合實踐活動“如何設計”以及“怎樣實施”提供路徑。

３．構建適應職業語文能力提升的職業學校語文綜合實踐活動的實施模式及評價方法，推進職業語文綜合實踐活動的開展。

（二）研究意義

１．理論價值。一是填補語文綜合實踐活動在職業教育領域實施的研究空白，深度挖掘職業語文能力的內涵，探索職業教育語文綜合實踐活動“如何設計”以及“怎樣實施”的路徑，構建與之相適應的實施與評價體系，進一步豐富職業教育語文綜合實踐活動的理論研究。二是根據職業語文能力的內涵要求，構建職場語文能力提升體系，研制與之配套的提升課程，促進職業語文綜合實踐活動在職業院校的廣泛實施。

２．實踐意義。一是就企業而言，對目前在職者的職業語文能力的實然狀態進行科學研判，揭示職業語文能力的內涵，提煉概括企事業單位員工的職業語文能力要求。二是就職業院校來說，依據職場語文能力的培養規律和現代企業對員工的要求，構建適應職場語文能力提升的職業學校語文綜合實踐活動的實施模式，培養學生的語文能力、合作能力和探究精神。

３．推廣效應。一是實現認識糾偏。改變基層職業學校及語文教師只注重語文學科課程教學而忽視職業學校語文綜合實踐活動開展的片面認識。二是促進質量提升。使職業學校語文綜合實踐活動的開展得以常態化，切實提高職業學校學生的語文綜合能力。

（三）核心概念

實踐，指人類自覺自我的一切行為。實踐活動是以改造世界為目的、主體與客體之間通過一定的中介（實踐工具）發生相互作用的過程。

語文綜合實踐活動是實踐活動與語文學科活動的整合。它是以學生的興趣和語文經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。

職業學校語文綜合實踐活動已被納入到職業教育課程體系的語文課程中。它不僅是語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，而且要貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，以導向就業、創業為主，教學內容以指向職業文化為主，教學方式以創設教育情境為主，教學過程以突出實踐活動為主，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養。

（四）研究背景

一是語文綜合實踐活動的實施困境。職業學校的語文教學長期處于相對封閉的狀態，與生活、與社會、與其他學科相割離，語文綜合性學習還是薄弱環節，表現在以下三方面：一是認識不到位。認為語文綜合性學習是語文學習的補充和附屬，淡化和削弱了綜合性學習的地位。二是資源不豐富。過于依賴語文課本，將教材中的內容作為學習開展的唯一資源，缺乏課程開發意識，不去或不愿聯系學生生活、聯系社區和學校的實際來開發學習資源。三是指導不得法。教師對語文綜合性學習的策略知之甚少或不得而知。在日常的教學中，或是很少有組織；或是在組織的過程中，非語文因素的介入過多；或是對綜合性學習的教學方式把握不準，有的就上成閱讀教學課；或是把語文綜合性學習放在課堂上按部就班地進行，教師放任自流不加引導。

二是語文綜合實踐活動改革的新趨勢。語文學科的綜合性、實踐性、整體性特點是語文綜合性學習發展的直接原因。科學語言觀的核心是承認語言及語言學習具有自然性與人文性交織的特點。只有喚醒機體的整體性，充分發揮耳、眼、口、手、腦等器官的功能作用，才能形成整體性的語文機能和綜合性的人文素養。語文教學要加強語文學習和生活的聯系，拓展語文學習的空間，豐富語文學習的資源和途徑，培養學生自主、合作、探究的語文學習方式。這也是母語教育課程的世界性教改趨勢。

三是社會發展對人的語文綜合素質的新要求。在學生由學校走向社會，從學業成功走向職業成功的過程中，母語教育及其語言能力的培養是極其重要的。對于正在接受專業定向教育的職業學校學生來說，不僅要學好專業技能，而且要注重行業通識技能以及為所有行業都需要的，伴隨終身的可持續發展的關鍵技能的培養，其中“與人交流”被國家勞動和社會保障部確定為八項關鍵技能的首要技能。

二、研究程序

（一）研究設計

本課題研究以職業學校語文學科為依托，從問題出發形成思路，以問題為中心內容，以活動為主要形式，按照“思考—認識—做法—探索”的路徑，就職業教育語文綜合實踐活動設計與實施的研究，從初始動因、認識動因、現實動因、專業動因等四方面進行分析，在此背景下提出本課題研究的范圍、目標和內容，梳理出本課題的研究思路、方法及研究資料的獲得與整理的基本情況，明確課題在理論發展、實踐意義和推廣價值等三個研究方向，重點闡述職業教育語文綜合實踐活動設計與實施的創新探索之舉和亟待深度挖掘之處。

（二）研究對象

職業院校語文綜合實踐活動設計與實施是本課題的研究對象。根據職業教育的培養目標、職業院校學生的身心特點、認知風格、知識儲備等因素以及職業教育語文課程組元的方式，處理好語文綜合實踐活動的內容設計與活動實施的內在關系。因此，本課題的研究范圍包括以下三個部分。

１．內容。遵循與自我、與自然、與社會等內在邏輯聯系，按照“走向生活、走向社會、走向職場”的活動方向，確定語文綜合實踐活動的內容指向：獨立自主的研究性學習、和諧共處的社會實踐和精彩紛呈的職場活動，并可以融合的形態呈現。

２．形式。依據人類活動的游戲、學習和勞動等三種基本形式，結合活動的內容選擇活動的類型，并設計與之匹配的活動實施模式，設計綜合實踐的“微型課題研究型”、“情境模擬演練型”、“社會實踐活動型”等模塊。

３．結構。結合職業院校學生的不同學習時段，兼顧職業院校學生的身心特點、認知風格、知識儲備等因素，形成序列化的語文綜合實踐活動模塊，以便綜合實踐活動的組織實施。

三、研究結論

（一）運用因素分析法揭示職業語文能力的結構與內涵

就字面意思分析，“職業教育語文綜合實踐活動的設計與實施”課題應該包括“設計”與“實施”兩個部分。就深層意義分析，“設計”與“實施”兩個部分仍然屬于手段和工具，其最終指向是語文能力的培養。因此，進一步挖掘語文能力的內涵，是本課題在認識層面上的探索重點。本課題從要素和結構模型兩個角度厘清了職業語文能力的內涵及構成。

１．語文能力的因素分析：記錄與溝通的符號體系

符號（文字、語言）、意思、對象構成語義三角關系，符號（文字、語言）、語音、字義構成字義三角關系，符號（文字、語言）、語音（字音、句讀）、句義構成句義三角關系等。從思維借助語言進行表述出發，語言所表述的內容就是思維的內容，認為語文能力應包括外部的言語能力和內部的思維能力。一是外部的言語能力，包括下列因素：必要的語文知識、適度的語言積累、熟練的言語技能；二是內部的思維能力，包括下列因素：科學的思維方式、深厚的文化素養、必要的禮儀修養。

２．語文能力的模型分析：記錄與溝通的符號運用

語文能力的內核是內部的思維能力，但是內部的思維能力是內隱的，無法直接測量的。語文能力的外在表現是外部的言語能力，但是與內部的思維能力不同的是，外部的言語能力是可感和可測的。然而，僅就外部的言語能力的語文知識、言語積累和言語技能等三因素看，將語文能力簡約為最直接的、最為能動的言語技能的判斷也就易為人們所接納。所以，盡管有很多人對從單純工具性目標即讀說聽寫的層面來理解語文能力提出質疑，但作為易為人感知，也便于把握和測量的卻是表現在人類交往過程中的聽說讀寫的能力。

３．職場語文能力的建模分析

按照系統論的觀念，每個個體作為一個獨立的系統，一個平衡的系統發生打破平衡性的變化，則必須從外部獲得能量和信息。所以，聽、讀是外部的能量和信息獲得手段，說、寫是系統為了保持平衡作出的輸出性應對。調查顯示，不同職業類型中的語文能力的表現尚且差異較大，具體到崗位分工中，職業崗位上的職業語文能力的構成與表現，將會更加復雜。同時，隨著技術的進步、工藝的更新等還會發生新變化。假設職業語文能力中的聽、說、讀、寫四種能力處于同等重要的位置，但因其他變量（不同的國籍、不同的人、不同的受教育程度、不同的職業、不同的崗位甚至是具體到不同的事）的共同作用下發生變化，則聽、說、讀、寫等四者之間就會發生圖示的變化。（如圖１）

建模中聽、說、讀、寫四個坐標點的坐標，是以５分制與能力測試的分數成績換算而來。如果四個坐標點，若其中一個因素因其他變量的影響，哪怕是一點細微的變化，則理想狀態下的正方形就會變成一個不規則的四邊形。職業語文能力的綜合能力即為變化后的四邊形面積的大小，面積大的，即為職業語文綜合能力較強；反之，即為較弱。

（二）運用行為分析法構建職業教育語文綜合實踐活動方案

行為分析法是以人類行為學原理為基礎的對人類行為進行分析研究的一種科學方法，主要是按照任務分解確定的順序來設計活動的步驟，后按設計的方案組織實施。

１．整體思路

依據行為分析法的要求對綜合實踐活動進行實踐活動分解。綜合實踐活動的分解涉及兩個關鍵：一是活動任務的繁復程度，二是活動過程的順序確定。關于任務分解，可以根據活動中相對獨立的模塊組合的可能性而定，任務數可多可少。總體要求是化繁為簡、變難為易。（見圖２）

就過程順序來說，主要有線性和非線性兩種。職業教育語文綜合實踐活動過程順序的確定，可以按活動過程或者行為要求選擇下列排序中的一種。線性分解：凡部分之和可以簡單地等于整體的實踐活動，均可以采用線性式排序的方式展開。非線性分解：凡橫斷活動，且分解后的各個項目相互影響相互促進的實踐活動，一般都按照非性式排序的形式實施。

２．行動路徑

廣義地說，思路就是人們思考某一問題時思維活動進展的線路或軌跡。俗話說，思路決定出路，觀念決定行動。尋找正確做事的正確思路，就是運用專業知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及行動會達成結果的過程。職業教育語文綜合實踐的實施思路主要有群體協同實施、個體獨立實施、群體與個體混合實施等類型。

３．實施模式

根據職業學校的培養目標、學生的身心特點、認知風格、知識儲備等因素和職業學校語文教材組元的方式，語文綜合實踐可按以下三種模式組織實施：一是微型課題研究型，主要針對職業學校語文課程中的“基礎模塊”設計——從學科延伸中篩選語文綜合實踐活動主題。以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念，通過搜集資料、合作探究、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。基本步驟為確立課題→搜集資料→合作探究→總結評價。二是情境模擬演練型，主要是針對職業學校語文課程中的“職業模塊”設計——有目的地引入或創設具有一定情境色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從相關職業的實際需要出發，設計活動項目，模擬職業情境，選取活動內容，組織綜合實踐，在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神。基本步驟為設計活動項目→模擬職業情境→設計活動方式→組織模擬演練。三是社會實踐活動型，主要是針對職業學校語文課程中的“拓展模塊”設計——針對社會生活和相關行業中的重要問題，設計活動項目，確定活動內容，開展綜合程度較高的語文實踐活動，培養語文綜合應用能力。基本步驟為發現問題→設計項目→確定活動→開展實踐。

（三）采用層次權重分析理論來建構職業教育語文綜合實踐活動的評價指標體系

職業教育語文綜合實踐活動的評價與分析，是一個比較復雜的系統，需要考慮的因素很多，應對指標進行層次、類別的劃分，用多極綜合評判加以解決。參照“投入—管理—成效”的模型構建職業教育語文綜合實踐活動的評價指標體系。召集已經在開展語文綜合實踐活動的職業院校、職業教育主管部門和職業教育教研機構以及行業企業參與的指標體系研討會、座談會，采用頭腦風暴法確定相應的權重。

采用美國運籌學家沙旦（Ｓａｔｔｙ）上世紀７０年代提出的層次分析法，對方案的多指標系統進行層次化、結構化決策分析。這種方法是把復雜的系統進行分解，把多目標多準則的決策問題劃分為多層次單目標再進行簡單的數學運算來解決問題，是一種定性與定量分析相結合的多目標決策分析方法。

基于上述評估模型，職業教育語文綜合實踐活動指標可以從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度選擇觀察點。通過評價量表、成果展示、反思總結等形式構成職業教育語文綜合實踐活動的評價體系。指標體系的框架由三部分組成：準備階段的評價量表、過程階段的評價量表、結果階段的評價量表。評價階段要用編制的量表，定量分析，并描寫趨勢。

四、分析和討論

（一）分析

１．通過職場語文能力現狀的企業調查發現，語文能力是職場能力中的關鍵能力，構成了職業教育語文綜合實踐活動的主要指向。職場語文能力與職業崗位類型緊密相關，不同崗位以及所面對的對象不同，其職場語文能力的要求各有側重，但對語文能力的提升需求具有同等重要性。基于職業崗位的工作流程的需求，構建以培養具有綜合職業素質為目標，提高學生以職業為導向的、以語文能力為核心的職場語文能力實踐體系。

２．針對職場語文要求研制訓練課程，確保職業教育語文綜合實踐活動的有效開展。遵循職業教育與職場員工的成長規律，以學會學習、學會生存、學會與人相處（共生）和學會創新為依據，以職業為導向，以職業活動為主線，構建職業意愿表達、職業行為呈現、職業愿景抒發、職業信息傳遞、職業品牌推介和職業權益保護等模塊化的語文能力提升體系，以期提高職場員工的全面素質、職業能力和創業能力。

（二）討論

１．職業教育語文綜合實踐活動設計與實施需要將學習與工作角色聯系起來。職場語文能力是語文能力在職場中的具體表現，托舉并顯現一個人職場能力高低的則是這個人職業語文能力的優劣，因為職場中的成敗往往由微妙的個人品質及與之相關聯的言行舉止所決定。因此，課題研究者主張將語文學習與工作角色聯系起來，以工作過程為導向構建職場語文能力提升的“學習領域”。

２．職業教育語文綜合實踐活動設計與實施需要將學習情境與工作情境結合起來。學習情境設計所反映的學習任務能夠展現真實的職業工作情境。職業學校語文綜合實踐活動的實施使“語文學習的外延和生活的外延相等”的至理名言從口頭走向實踐，語文學習的書本內外、課堂內外和學校內外的有機結合，語文學科與其他課程的有效溝通，從而真正使語文綜合實踐活動變得實用而又鮮活。

３．職業教育語文綜合實踐活動設計與實施需要將學習內容與工作內容結合起來。學習是人類認識自然和社會、不斷完善和發展自我的必由之路。依據終身學習理論，學習是工作的核心，是勞動的新形式；工作是學習的深化，是學習的新平臺。職業教育語文綜合實踐活動的內容必然要體現課程目標與當今社會對人才素質要求的一致性，所培養的對象最終要走向生動多彩的職場世界，并在生產實踐的過程中不斷提升自己。

五、建議

（一）加強對職業教育語文綜合實踐活動開展的保障性研究。保障體系包括內部保障和外部支持。內部保障主要有打造“集智式”的指導團隊、提供必要的活動經費。外部支持主要有輿論和理論的支撐。

（二）加強對職業教育語文綜合實踐活動開展的制度及相關量表的研制。職業教育語文綜合實踐活動的設計與實施是一項復雜的系統工作，需要從活動展開的主要環節和實施要求出發制定系統的實施方案及評價量表，對如何實施、怎樣操作以及評價等作出規范。

（責任編輯：曹鴻驊）

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（Ｈａｉ＇ａｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｂｕｒｅａｕ， Ｈａｉ＇Ａｎ ２２６６００， Ｊｉａｎｇｓｕ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ）

Abstract： Ｃｈｉｎｅｓｅ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｆｅａｓｉｂｌｅ ａｎｄ ｏｐｅｒａｂｌｅ Ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｍｏｄｅｌｓ， ｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ ｍｉｃｒｏ－ｓｕｂｊｅｃｔ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｍｏｄｅｌ， ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌ ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ ｍｏｄｅｌ ａｎｄ ｓｏｃｉａｌ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｍｏｄｅｌ， ｈａｖｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ． Ａ ｈｕｍａｎｉｓｔｉｃ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｆｏｃｕｓｅｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｉｎｄｅｘ ｓｙｓｔｅｍ ｗｉｔｈ ｏｐｅｒａｂｌｅ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｓｃａｌｅｓ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ． Ｇｉｖｉｎｇ ｆｕｌｌ ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｐｒｏｐｏｓｅｓ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｎ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ， ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ ａｎｄ ｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｍｅｃｈａｎｉｓｍ， ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｏｐｅｒａｔｉｏｎ， ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ｃｏｎｓｔｒａｉｎｔｓ， ｔｏ ｅｎｓｕｒｅ ｔｈｅ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．

Key words： ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌｅｓｓｏｎ； Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｄｅｓｉｇｎ； ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ； ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌｓ