主體間性視角下計算機項目課程支持平臺的設計與實踐

摘要：傳統的主體性哲學下的課堂教學模式中的師生關系已現諸多問題，成為制約職業教育發展之瓶頸。需要構建一種主體間性新型師生關系和支持師生深層互動的教學平臺，徹底擺脫傳統職業教學師生關系的主體性危機，真正實現師生關系的和諧。類似于計算機項目課程支持平臺的設計與實踐具有可行性，能適應當前職業教育教學質量提升的需要。

關鍵詞：主體間性；師生關系；項目課程；網絡支持平臺

中圖分類號：G７１２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094－Ｃ－（201３）０１-00５５-0４

一、問題的提出

在傳統職業教育教學中，教師由于對知識的占有優勢而演化成為知識的權威，并以“傳道、授業、解惑”為己任，但傳授的內容都是以教師的答案作為標準。這就促成了教師居高臨下、發號施令的形象以及不可侵犯的師道尊嚴，并導致了師生地位的不平等。師生地位的不平等決定了傳統職業教育師生關系的特征，而且在很大程度上決定著職業教育的質量。其中由于師生之間缺少支持師生有效互動的途徑或平臺，使得大班制課堂教學的缺點（如無法因材施教）得到無限放大。筆者認為有必要針對上述問題展開研究。

作為一種教育類型，職業教育有著自身獨特的規律和特點。職業教育的根本任務，就在于根據人的智能結構和智能類型，采取適合的培養模式，來發現人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性。［１］以項目為中心的教學模式借鑒了當前三大教學法（探究教學法、任務驅動教學法和案例教學法）的思想和特點，通過選取項目來創設學習情境，通過協作方式開展學習，通過完成項目來達到意義建構。這種教學模式能充分發揮學生的創新精神，能充分體現以提高學生創新能力為首要能力的教學目標。［２］但結合筆者的任教學科和筆者所在地區同類學校現狀調查發現，現有計算機課程的專業課教學情況不容樂觀，主要原因有三：（１）專業課基本上采用課堂講授，與上機實踐分開，帶來的問題是間隔時間較長，學生容易遺忘，并且由于是公用機房，計算機都安裝了還原系統，學生當堂完成不了的項目也無法保存，下次課還得從頭做起。（２）教師對學生進行的上機輔導，由于時間原因，只能象征性地指導幾個同學，不能顧及大部分同學，這種上課方式的效果大打折扣。（３）教師所采用的評價方式也基本上是考試、作業、實驗等，不能進一步發掘學生潛在的智能。主要問題有——評價對象單一、地位被動、評價雙方關系緊張對立；評價方法單一，注重試卷中的量化分數，輕過程性評價；評價功能失調，過度注重實踐技能和選拔，忽視評價促進學生發展的本質功能；評價內容片面，注重理論和實踐知識，忽視綜合素養，注重結果，忽視過程方法、情感態度和價值觀。綜上所述，以項目為中心的教學模式并未取得理想的教學效果的主要原因是由于計算機教師缺少合適的工具或平臺來輔助課堂教學和評價學生的學習。從這個意義上講，一個適合專業課特點的教學輔助平臺顯得尤為重要。

二、主體間性理論及其對支持平臺構建的啟示

在哲學領域中，主體間性是指主體與主體之間的相互性和統一性，是兩個或多個主體之間的內在相關性：在語言和行動上相互平等、相互理解、相互融合、雙向互動、主動對話，最終達成共識。［３］主體間性理論是德國哲學家、２０世紀現象學學派創始人胡塞爾晚年為了突破唯我論而提出來的，其目的是要消解主體性哲學中主客體間的二元對立，是對主體性的超越和深化。正如雅斯貝爾斯所說：“所謂教育就是人對人主體間的靈肉的交流活動。”［４］由此可見，在主體間性哲學視角下構建的職業教育師生關系中，師生兩個主體要意識到自己與他人都是平等的交往主體，誰都不能而且也不應成為“話語的霸權者”，交往的主體之間以一種自由、平等、雙向的方式，通過互動交流，形成一個動態開放的“思想場域”，在這個“公共空間”中讓互動交流的主體之間的不同思想、觀念和意識進行充分自由地交流與碰撞。這也是筆者之所以要開發支持師生教學互動平臺的初衷所在。筆者認為，基于主體間性理論視角設計的支持平臺而開展職業教育教學活動應具有以下五個特征。

（一）平等性

主體間性哲學視角下，平等性有兩層含義：其一是指師生之間人格的平等，教師和學生都是完整意義上的生命個體，他們具有各自獨立的人格，師生之間的交往是完整意義上的個體交往，因此教師尊重學生的認知和情感世界，將學生視為一個獨立自主、自由發展的存在；其二是指學生與學生之間的個體平等，每個學生之間只存在智能強項的不同，而沒有好生與差生之分。

（二）交互性

主體間性理論認為，教學活動在本質上是一種主體間交往實踐活動，是職業教育教師和學生以共同的客體（課程）為中介而進行的主體雙方之間的知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三個維度的互相傳遞、交流的過程。“教育之間的關系是交互的、互惠的：教師會改變學生，或被改變；反之亦然。”［５］

（三）發展性

以主體間性理論構建的職業教育師生關系，能夠使交互著的主體雙方保持發展的眼光，加快對已有的知識內化與重構，并構建新的生長點和突破點。這種發展性貫穿于職業教育教學的始終，是一個沒有終結的過程。

（四）主動性

主動性是主體間有效交往的前提。在教育教學活動中作為交往主體的教師和學生應積極主動地與對方進行交往，尤為重要的是，在教學中起主導作用的教師更應主動引導、啟發、激勵更多的學生融入更多的主體間的交往，以便深化主體間的相互理解，從而提高教學效率來實現最終的教育教學目的。

（五）創造性

創造性的特征是探索和求新，它是個體主體性發展的最高境遇和最高層次，是人的主體性的靈魂。在平等性和合作性的前提下，主體之間相互幫助，相互支援，相互啟發，相互補充，激發創造性，最終達到共同提高。

三、網絡支持平臺的設計和實現

在主體間性理論的指導下的網絡支持平臺的設計需要做到以下五點：為了體現平等性，要求平臺要為每個學生提供一個安全賬戶，可以讓學生方便管理自己的作品；為了更好地體現交互性，要求平臺要為師生、生生之間提供便于交流反饋的通道；為了體現發展性，要求平臺能夠為具有專業特長的學生提供引導；為了體現主動性，要求平臺能夠讓學生自由發表評論，自由參與到與他人的學習交流活動中去；為了體現創造性，平臺需要有共享資源的功能，在學生作品中挑選具有創意的作品，讓其發揮典型示范作用，并以開放的評價方式進行引導。

（一）基于項目教學評價支持平臺功能及構成

在主體間性理論的指導下，依據上述設計目標以及項目教學的特點和實踐要求，開發的網絡平臺的功能模塊如圖１、圖２所示。

（二）學生用戶模塊功能組成及實現

學生用戶模塊是平臺的主要組成部分。由于計算機類項目課程的特性，要評價學生的課程學習掌握情況，在教學實踐的環節上就要讓學生實現從“學”到“用”的轉變。學生的“用”可以體現在學生的作品的完成情況。隨著時間和項目作品的積累，為學生建立個人電子成長記錄袋就非常必要。在學生用戶模塊中，首先要為每個學生建立一個個人電子檔案袋，其他相關教學評價等活動將以此為基礎而展開。為此，學生用戶模塊的功能結構設計如圖３、圖４所示。

（三）教師用戶模塊

該模塊是平臺的另一個重要組成部分，教師可以通過對班級電子檔案袋的管理來了解學生對該項目完成情況的達標程序，同時也促進教師自身的教學反思，從而改善課堂的教學設計。通過主體間的互動來實現師生教學相長、共同發展的目標。通過網絡平臺中的互動討論區，就學生在項目實踐中反映出的難點、熱點和感興趣的話題讓學生展開討論，教師也可以通過網絡平臺中的師生共享區發布共享資源來引導學生完成項目。由此，教師模塊的功能設計如圖５、圖６所示。

四、支持平臺在實踐中的應用探索

《動態網站建設與發布》是一門實踐操作性很強的專業課。面對傳統教學與教學改革的挑戰，大膽運用以培養能力為核心的項目取向教學法，這是形勢使然。筆者對所在學校三個大專班選修《動態網站建設與發布》畢業設計方向的學生采用了項目教學法，教學實踐過程概括如下。

（一）進行項目教學可行性研究

課題組對項目《動態網站建設與發布》課程進行可行性分析研究，認為該課程適合用“項目教學法”進行教學。分析研究其原因主要有兩點。

１．課程特點：實踐強、使用廣、聯系多。《動態網站建設與發布》課程操作實踐性強，課程中所用到的Ｄｒｅａｍｗｅａｖｅｒ、Ｆｌａｓｈ、Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ等多種軟件，學生在一、二年級都系統地學過，在這里主要是對這幾種軟件的綜合使用和深化，以獲取社會需求的職業能力。

２．學生興趣濃。“興趣是最好的老師”，很多學生都有一種在網絡上安家的沖動。與課程《動態網站建設與發布》相關的資料，市場上很多，圖書館、網上也可查找，資料易獲，學生有興趣。學生常接觸這些領域，易與現實聯系，使用價值高。因此，使用項目教學法時，學生能用心投入其過程，能較順利達到預期學習目標。

（二）項目教學計劃的制訂

項目的教學計劃主要有兩點。

１．項目教學目標。通過項目教學使學生掌握制訂項目實施計劃的知識，培養制訂計劃的工作能力；掌握收集資料的方法，培養收集、選擇、運用資料的學習能力與方法能力；自主學習、實施計劃，培養實踐能力、合作能力與創作能力，提高素質。

２．項目教學任務。項目教學的教學時間為一學期，共６０節課。主講教師針對《動態網站建設與發布》課程內容、特點，設計了９個具體項目教學任務。

（三）項目教學步驟的展開

項目教學步驟展開情況詳見表１。

（四）利用平臺良好的交互性實現過程控制并實施多元評價

平臺力爭實現這樣一種評價理念，那就是實現對學生學習過程的多元評價，實現教師、學生、同伴等多主體之間共同參與的多元評價方式，實現學生在基于模擬工作崗位情境下的評價，實現多種評價方法相結合的評價。

傳統的教學評價方式如實驗報告、上本作業一些紙質評價已遠遠不能滿足項目教學的課程評價需要。隨著信息技術的發展，通過網絡支持平臺記錄學生的學習作品及各種學習信息，評價者（教學管理者、教師、同學、參觀者）通過信息技術查閱收集到的學習信息，并對學生的學習過程進行評價，能全面地判斷學生的學習情況。網絡支持平臺的建立使得學習檔案袋評價成為現實，實現了檔案袋評價的可操作性。［６］

參考文獻：

［１］姜大源．職業教育學研究新論［Ｍ］．北京：教育科學出版社，２００７．

［２］冷淑君．以項目為中心構建新型教學模式的實踐與思考［Ｊ］．中國電化教育．２００８（７）．

［３］尹艷秋，葉緒江．主體間性教育對個人主體性教育的超越［Ｊ］．教育研究，２００３（２）．

［４］【德】卡爾·雅斯貝爾斯．什么是教育［Ｍ］．鄒進譯．北京：生活·讀書·新知三聯書店，１９９１．

［５］寧虹，鐘亞妮．現象學教育學探析［Ｊ］．教育研究，２００２（８）．

［６］仲春雷，高宋偉．在計算機項目課程中實施多元智能評價的實踐與思考［Ｊ］．中國教育信息化，２００９（１２）．

（責任編輯：沈彬）

Ｏｎ Ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ Ｐｌａｔｆｏｒｍ ｆｏｒ Ｐｒｏｊｅｃｔ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ Ｉｎｔｅｒ－ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ

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（Ｈｕａｉ＇ａｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｂｉｏｌｏｇｉｃａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ， Ｈｕａｉ＇ａｎ ２２３２００， Ｊｉａｎｇｓｕ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ）

Abstract： Ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｄ ｂｙ ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ｈａｓ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ ｐｌｅｎｔｙ ｏｆ ｐｒｏｂｌｅｍｓ， ｗｈｉｃｈ ｈａｓ ｂｅｃｏｍｅ ｔｈｅ ｂｏｔｔｌｅ－ｎｅｃｋ ｏｆ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ， ａ ｎｅｗ ｉｎｔｅｒ－ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ａｎｄ ａｎ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｌａｔｆｏｒｍ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ ｔｏ ｓｈａｋｅ ｏｆｆ ｔｈｅ ｉｍｐａｃｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｃｒｉｓｉｓ ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ａ ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ Ｔｈｅ ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ ｐｌａｔｆｏｒｍ ｆｏｒ ｐｒｏｊｅｃｔ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｐｒｏｖｅ ｔｏ ｂｅ ｆｅａｓｉｂｌｅ ａｎｄ ｓｕｉｔｅｄ ｆｏｒ ｍｅｅｔｉｎｇ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｎｅｅｄｓ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．

Key words： ｉｎｔｅｒ－ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ； ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ； ｐｒｏｊｅｃｔ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ； ｎｅｔｎｏｒｋ ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ ｐｌａｔｆｏｒｍ