對口單招教學：問題·辨析·變革

摘要：對口單招是中職人才培養立交橋的重要一極。當前對口單招呈現良好的發展態勢，但在施行的過程中也出現了一些新情況和新問題。辯證地審視對口單招教學中的現實問題，理性而通透地剖析問題的根源，從課程設置、教材建設、評價體系等多方面施以“立體”變革，方能促進對口單招教學的持續、健康發展。

關鍵詞：對口單招；問題；辨析；變革

中圖分類號：G７１２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094－Ｃ－（201３）０１-00３９-0３

普通高校對口單獨招生考試（以下簡稱對口單招）是中職人才培養立交橋的重要一極。當前對口單招呈現良好的發展態勢，但在施行的過程中也出現了一些新情況和新問題。審視現實問題，辨析問題根源，謀求有效改革，使對口單招教學成為彰顯職校特色、詮釋職教宗旨、凸顯職校魅力、增強職教吸引力的重要著力點。

一、問題：只緣身在此山中

當前的對口單招教學，深深地烙上了“應試教育”的印記，一些背離職業教育基本屬性的行為逐漸“浮出水面”，而從事教學的教師由于“只緣身在此山中”，更助推了對口單招教學的偏向。

（一）教而不期動

當前對口單招教學中，“教而不期動”成了很多專業科目的教學常態。從計算機專業對口單招科目的設置（詳見表１）可以看出，除語文、數學、英語這些具有“天然”理論考試屬性的科目外，計算機組裝與維修、計算機原理、電子技術基礎這三門專業課也只有理論考試，計算機網絡的技能考試也僅占１％，而這些科目都深具“實踐性品格”，在以考定教的“旗幟”下，這些科目的實踐性“退卻”，理論性“滋長”。學生學了計算機組裝與維修后，可能既不會組裝又不會維修，卻在理論上頭頭是道；學完計算機網絡后，可能既不會組網又不會管網，而只會簡單的上網瀏覽、下載資料等網絡操作，這種黑板上的“組裝與維修”“網絡組建與管理”在中職對口單招的課堂上真實而重復地上演著。

（二）學而不求用

自２００８年將技能考試成績計入對口高考總分以來，對口單招教學徹底改變了理論教學一統天下的局面，技能考試“半壁江山”的地位得以確立。但仔細分析上表，當前的對口單招教學，更多地還是偏于理論課，所占比例達７０％，理論性、基礎性色彩濃厚，實用性、技能性成分欠缺。這當然有助于“建構”中職生的專業知識體系，夯實中職生的專業理論基礎，而中職生往往著眼于學習內容的實用性。在計算機專業中，計算機原理、電子技術基礎等課程對學生來說不具有“實用性”，最終是“為考而學”而非“學以致用”。

（三）改而不謀同

隨著職業教育課程改革的全面推行，各校紛紛建構起“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系”，一批職業教育課程改革實驗學校、課程改革實驗點紛紛“出爐”，踐行著職教課程改革理念。但是，課程改革的春風并沒有吹進對口單招課堂，對口單招教學漸漸被普通高中的教學模式所“同化”，職業教育的痕跡日漸模糊。對口單招教學成了職教課程改革的“世外桃源”，依然“這里的黎明靜悄悄”。［１］職業學校的教學開始了真正意義上的“兩條腿走路”，在計算機專業中，非對口單招班的專業課更多地采用模塊化的校本教材，以項目教學為主要形式，對口單招班依舊標準教材一統天下，課堂教學“風景依然”。

二、辨析：不畏浮云遮望眼

我們不能由于“只緣身在此山中”而“不識廬山真面目”，只有“不畏浮云遮望眼”，辯證地審視對口單招教學中的現實問題，理性而通透地剖析問題的根源，才能使職業學校的對口單招教學“踏平坎坷成坦道”。

（一）技能取向誤釀理實分離

２００８年前，對口單招中技能考試成績不計入總分，于是廣大中職校也就“不小心”忽略了技能教學。２００８年起，對口單招增添了技能考試環節，權重３００分，占比３０％。［２］這一實質性的變革，將技能取向昭示天下，實現了對口單招的華麗轉身，為深度變革對口單招教學提供了基礎，可細細查看技能考試和理論考試的科目，卻鮮有“交集”，理論歸理論，技能歸技能，兩條平行線，這就意味著有的科目只作理論要求，有的科目只作實踐要求，理論科目不必顧及學生的操作，技能科目也可完全忽視理論。［３］在職教課程趨向融合的大背景下，這種理實分離的做法顯然有悖時代潮流，形式上專業理論與專業技能的比例是１∶１，但這個１∶１，不是一塊“蛋糕”的兩半，而是一塊“蛋糕”，一塊“燒餅”。

（二）著眼基礎走偏實用方向

改革后的對口單招在突出技能取向的同時，著眼于學生學習基礎的跡象沒有任何消退。理論教學注重的是通用專業理論，技能訓練也側重于通用專業技能，讓學生掌握“通用武器”“常規武器”，而無需掌握“專業武器”“特種武器”。思考的基點顯然是參加對口單招的學生不直接進入社會，而是大部分進入高職院校，沒有必要急于考查學生“謀生之本領”“服務社會之能力”，而要為他們進入高職院校打下較為堅實的基礎，以便能和同樣升入高職院校的普通高中畢業生相抗衡。在中高職銜接的背景下，試想中職生沒有“謀生之本領”，又怎可期望高職生有更強“謀生之本領”，中職生缺乏“服務社會之能力”，又怎可期望高職生有更高“服務社會之能力”。中、高職的銜接不應是單方面的中職教學迎合高職教學，也不是單方面的高職教學顧及中職教學，而是中、高職教學與社會實際、專業實際的銜接。

（三）知識體系排斥課改成果

人們習慣于將學生知識掌握得系統不系統、完整不完整定義為基本功是否扎實，教師也慣于追求傳授知識的完整性和系統性，著力打造“寬基礎、復合型”人才。對口單招的科目設置，也延續了這一慣性思維，透過表１我們可以清晰地看到“三段式”的印跡，文化課（語文、數學、英語）、專業基礎課（計算機組裝與維修、計算機原理等）、專業技能課（漢字錄入、Ｗｏｒｄ、Ｅｘｃｅｌ等）“三足鼎立”。這種知識體系的課程設置架構直接導致了課程間的相互封閉、教學過程中的理實分離，不利于構建學生的專業體系，不利于形成專業教學的整體合力。［４］這種基于“知識體系”的課程設置從根本上排斥了以“工藝體系、作業體系”為主旨的課程改革理念，使職教課程改革不適應對口單招的土壤。

三、變革：撥開云霧見月明

職業教育對口單招必須體現職業教育的根本屬性，回歸職業教育的本源追求。理性辨析對口單招教學，唯有從課程設置、教材建設、評價體系等多方面施以“立體”變革，才能使對口單招之路越走越寬。

（一）職業性：合理設置考試科目

對口單招科目無疑是對口單招教學的指南針，從根本上決定了中職對口單招的教學生態。

科目設置應勇敢地摒棄基礎取向，突出對口單招的職業性。職業性首先表現為實用性，實用性的基本要求是每門科目都具“操作元素”，學生學完后均可據此“安身立命”，這并非簡單地排斥理論考試，而是要合理設置技能考試與理論考試的比例，無論是技能考試還是理論考試，教學大綱必須與國家職業資格標準相銜接。職業性還表現為選擇性，選擇性要求對口單招的考試科目應與社會上相應專業的某一工種要求相匹配，一個大類專業可以分設若干工種，例如在計算機專業中有計算機維修工、計算機操作工、計算機網絡管理員、計算機軟件工等工種，在對口單招的課程中，通過模塊化設置，一個工種一個考試模塊，給學生以選擇考試模塊的權利，這將促成對口單招教學走出培養“通才”“全才”的慣性思維，走向培養“偏才”“專才”的職業現實，這也將為“身懷絕技”的學生提供施展才華的舞臺。

（二）項目化：實現專業課程融合

實現課程內容由學科體系、知識體系向工藝體系、作業體系轉變是促使對口單招教學理實一體的必由之路。

通過重構對口單招課程，變系統化為項目化，變分段化為體系化，打破專業基礎課和專業技能課的界限，把專業基礎課和專業技能課全部融入到“項目”中去，成為項目知識負載的一部分，這種融合不是減二為一，而是合二為一，通過項目來達到技術理論知識和技術實踐知識的融合，專業基礎課將不再作為獨立的課程存在于課程體系之中，它將融合于各類項目之中。［５］同時文化基礎課也應適當地融入到項目中，體現“專業文化課”的性質，這種融合也不是合二為一，而是在文化課程中融合專業元素，在專業課程中融合人文情懷，形成“你中有我，我中有你”的課程新架構?？傊?，對口單招的課程必須找準文化課、專業基礎課與專業技能課的結合點，以專業技能課所需要的理論知識（負載點）為引領，以專業基礎課的內容（支撐點）作為工作任務，實現課程的有機融合，從根本上破解理實分離的教學瓶頸。

（三）多元化：深度彰顯單招活力

雖然當前的對口單招分成了技能考試和理論考試兩個環節，但形式上的單一和“一考定終身”的格局仍難以有效激發對口單招的活力。

當前，普通高校的招生改革風聲四起，有“華約”“北約”的自主招生聯考，有“北大校長實名推薦制”等，次數不可謂不多，形式不可謂不豐富，多元化的高考格局正在形成。反觀職業教育，雖然目前技能大賽獲獎選手在對口單招中有“綠色通道”，但對絕大多數中職生來說，對口單招仍是他們步入高校的“華山之道”。在高等教育大眾化、高職院校注冊錄取的大背景下，職業教育的對口單招也應進一步活化形式、增添路徑，形成“多元化”的考試錄用機制。通過“多元化”的考試錄用，如中職校長的實名推薦、高職院校的面試錄取、相關高職院校的聯合自主招生、高技能人才的破格錄取、有職業資格證的優先錄取等多種方式，形成不拘一格選人才的新格局，使對口單招成為選拔高級技能人才的理想平臺，這也將從根本上激活中職的對口單招教學。

在現實中審視，在審視中變革，在變革中實現對口單招健康發展，對口單招才更名副其實。

參考文獻：

［１］眭平．擴大規模 公平競爭 體現特色 正確導向——對江蘇省高校對口單招工作的思考［Ｊ］．職教通訊，２００２（４）．

［２］戴桂榮．江蘇省對口單招模式的變革與應對策略［Ｊ］．中國職業技術教育，２００９（２１）．

［３］崔志鈺．職教課改的慣性思維與現實要求［Ｊ］．福建職業與成人教育，２００８（１）．

［４］［５］崔志鈺．走向融合：職教課程改革的生態之路［Ｊ］．福建職業與成人教育，２０１０（６）．

（責任編輯：沈彬）

Ｐｒｏｂｌｅｍｓ， Ａｎａｌｙｓｉｓ＆Ｃｈａｎｇｅｓ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｅｎｒｏｌｌｅｄ ｆｒｏｍ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｈｏｏｌｓ： Ｃａｓｅ Ｓｔｕｄｙ

ＣＵＩ Ｚｈｉ－ｙｕ

（Ｊｉａｎｇｓｕ Ｈａｉｍｅｎ Ｓａｎｃｈａｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｈａｉｍｅｎ ２２６１２１， Ｊｉａｎｇｓｕ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ）

Abstract： Ｅｎｒｏｌｌｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｒｏｍ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌｓ ｐｌａｙｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｒｏｌｅ ｉｎ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｃｕｒｒｅｎｔｌｙ， ｉｔ ｓｈｏｗｓ ａ ｇｏｏｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｔｒｅｎｄ． Ｈｏｗｅｖｅｒ， ｎｅｗ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｃｃｕｒ ｉｎ ｔｈｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｐｒｏｃｅｓｓ． Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ， ａ ｄｉａｌｅｃｔｉｃ ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ， ａ ｒａｔｉｏｎａｌ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃａｕｓｅｓ， ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ ａｓｐｅｃｔｓ ｓｕｃｈ ａｓ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｅｔｔｉｎｇ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ， ａｒｅ ｎｅｅｄｅｄ ｔｏ ｅｎａｂｌｅ ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ ａｎｄ ｈｅａｌｔｈｙ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ．

Key words： ｅｎｒｏｌｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｒｏｍ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌｓ； ｐｒｏｂｌｅｍｓ； ａｎａｌｙｓｉｓ； ｃｈａｎｇｅｓ