談物理課堂教學中創設情境的策略

摘 要：在新課程改革指導下，筆者通過物理課堂教學創設各種情境，激發學生學習物理的興趣。一是創設問題情境，形成磁性課堂；二是創設演示情境，克服思維慣性；三是創設媒體情境，展現形象知識；四是創設探究情境，引導深入探究；五是創設開放情境，誘導發散思維；六是創設人文情境，營造心靈共鳴。

關鍵詞：問題；演示；媒體；探究；開放；人文

法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學藝術。”物理課堂教學是一種過程教學，它包括物理知識的發生、形成、發展的過程以及人的思維過程，思維過程是隱性的、開放的。在教學活動中，筆者通過創設具體、生動能使學生積極思維的情境，激發學生強烈的求知欲、學習物理的興趣及內在學習需求。在這樣的課堂教學中，有的學生執著的探索，積極的參與，就能讓學生沉浸在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學生提供思維空間，在情境中沉思，在情境中領悟。筆者在教學實踐中，通過多種形式、多種途徑從以下幾個方面創設物理教學情境。

一、創設問題情境，形成磁性課堂

創設問題情境是學生發現問題和提出問題的良好的土壤，良好的問題情境能激發學生強烈的求知欲望，誘發學生的探究動機，引發學生的創新沖動，促進學生的創造活動，形成磁性的課堂，增強物理課堂教學的實效性。

1. 創問題情境故事化，增強趣味性

筆者將問題故事化，把教學內容轉化成喜聞樂見的故事情節，讓學生在聽故事中創設懸念，豐富感人的故事情境，不僅激發了學生的好奇心，同時激發學生探求新知識的熱情、動力和欲望。如在《動與靜》教學中，講了這么一個故事：在第一次世界大戰的時候，一個法國的飛行員碰到一件極不尋常的事件，這個飛行員在2000米的高空飛行的時候，發現臉旁有一個小東西，飛行員以為是一只小昆蟲，敏捷地把它抓了過來。令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國子彈。隨即提問：這名飛行員怎么會有這么大的本領呢？什么情況下我們也能順手抓住一顆飛行的子彈呢？創設問題情境故事化，激起學生學習新知的欲望，帶著問題走進課堂引導學生探討運動的相對性原理。

2. 創問題情境活動化，提高實效性

物理教學不同于其他學科，是一門以觀察和實驗為基礎的學科，單靠教師講，學生難以理解，也難以接受。因為學生總是相信自己體驗過的活動及實驗，因此，筆者認為只有讓學生動手做，才能真正的投入到學習中去，成為物理課堂中學習的主體，讓不同層次的學生進行交流與合作。如在《空氣的“力量”》教學中，每兩個學生為一組，取兩個皮碗對接，擠出內部的空氣，兩個皮碗容易拉開嗎？讓學生模擬馬德堡半球實驗，不同層次的學生情緒高漲，并從活動中體驗和感受到大氣壓的存在且較大。這樣的活動激發學生探求新知的興趣和欲望，提高物理課堂教學的實效性。

3. 創問題情境生活化，體現實用性

從生活走向物理，從物理走向社會是新課程改革物理教學的新理念。物理來源于生活，生活中處處蘊含著物理知識，筆者通過創設問題情境生活化，使學生認識到學習物理知識的重要性，從而激發學生學習物理的熱情。如教學《慣性》時，結合北京奧運會，解釋競爭激烈的百米賽跑運動員到達終點時，為何不能立即停下來的問題。又如今年北方旱災，面臨嚴重災情，直接影響到全國糧食生產，各地政府為何擇機進行人工增雨作業的情境，讓學生學習人工增雨的條件及原理。利用現實生活中的熱點案例，誘導出學習物理知識的強烈愿望，即能服務于生活，又能改善民生，體現物理知識的實用性。

4. 創問題情境魔術化，設置懸念性

物理教學過程中設計出具有趣味性、生動性、不可思議性的魔術，激起學生求知欲望，創問題情境魔術化，設置懸念性。筆者在《平面鏡》教學中，表演小魔術“澆不滅的燭焰”。在玻璃板前后各放一支大小相同的蠟燭，后面的蠟燭放在大燒杯中，點燃兩支相同的蠟燭后，在玻璃板后面的大燒杯中澆水，從前面看后面的蠟燭沒有被“澆滅”。這樣學生興趣被調動起來，很容易投入到學習中去。

筆者多年教學實踐證明，精心創設問題情境，能形成一個強磁性的課堂，能激發學生的求知欲和探究欲，激發學生學習物理的興趣。

二、創設演示情境，克服思維慣性

創設一些生動、有趣的演示實驗情境，能有效地激發學生的好奇心和培養學生問題意識。筆者在教學中，充分利用直觀教具，努力創造條件，精心設計演示實驗，使其具有較強的趣味性、新穎性。千方百計多做演示實驗，有目的的、科學的指導學生進行觀察，從而遞增學生探究物理規律的情趣。如在《流體壓強與流速的關系》教學中，演示一個乒乓球放在一個倒扣的漏斗中，通過漏斗用力吹下面的乒乓球，乒乓球不僅不會落下，而且被吹貼在漏斗中，即使不去吹，只要一松手，在重力作用下就會落下。實驗觀察的結果完全出乎學生的猜想，與日常生活“相悖”，感到不可思議，克服學生思維上的慣性。

三、創設媒體情境，展現形象知識

物理教學中由于客觀條件的限制，生活中的情境，科學技術發展的狀況等學生難以見到，更不能身臨其境。筆者就通過多媒體展示學生難以見到的生活中的情境，科技發展的狀況，讓學生有如身臨其境的感覺，使物理知識更直觀、形象、具體地呈現在學生面前，符合學生的認知特點，從而激發學生學習物理的興趣。如教學《物體的浮與沉》時，就利用多媒體展示出一個人躺在死海看書和熱氣球上升的情境。展示索馬里海盜猖獗，我國派艦艇對附近海域完成護航任務的情境，展示后提出問題：為什么人能躺在水面上而不下沉？艦艇為什么能浮在海面上并能完成護航任務？引導學生積極思考，導出物體的浮沉條件。利用多媒體可以方便的將視頻、圖片、動畫、聲音等集在一起，優化創設情境的呈現方式，展現形象的物理知識。

四、創設探究情境，引導深入探究

在物理教學中，創設探究情境為學生提供充足的發展空間，使學生在探究中培養能力，突出了學生學習的主體性，誘發了學生學習的內因，促進學生之間的交流與合作，使學生有更多的機會從不同角度去探求知識，豐富自己的認知結構。筆者在物態變化教學中，為學生提供實驗器材有：碎冰、不銹鋼杯、食鹽、勺子，鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網、試管、燒杯等，首先讓學生用酒精燈加熱，用水浴法探究冰的熔化過程，并觀察溫度計示數；然后，引導學生把碎冰倒入不銹鋼杯中，用干毛巾擦干杯壁外的水，過一會兒，讓學生觀察杯壁外的現象，學生觀察到杯壁“下流”的現象；再把碎冰倒入杯中，并加入些食鹽，用勺子迅速攪拌，指導學生認真觀察杯壁外的現象，并讓學生用手觸摸白色的霜，最后讓學生交流與討論產生現象的原因。創設探究情境循序漸進，層層深入，讓學生直觀地觀察到熔化、液化、凝華的形成過程，在探究中學習知識，培養能力。因此教師在教學中應做好探究情境的創設者和引導者。

五、創設開放情境，誘導發散思維

創設開放的教學情境，啟發學生設想出解決問題的多種方法，尋找出與此有密切聯系的知識點，有利于培養學生的發散思維能力，獨立思考問題和解決問題的能力，深化了對知識的理解，形成與此相關知識的網絡，很快扣住同學們的心弦，步入學習的最佳境地，充分發揮學生的潛在能力，使其情緒高漲，思維活躍，產生良好的學習動機。筆者在上實驗復習課時，給學生提供一生一熟兩個雞蛋，兩個燒杯，食鹽、水、塑料片等器材，讓學生托起兩個雞蛋約為多少牛；提供一生一熟兩個雞蛋舉高1米，做功約為多少焦耳；同一雞蛋放入水和鹽水中，觀察雞蛋的浮沉情況？雞蛋碰石頭易破，手握雞蛋不易破，為什么？利用慣性演示儀前放盛水燒杯，杯上放塑料片和蛋，用鐵片彈出塑料片，觀察到雞蛋是否隨塑料片一起運動出去？如何辨別生雞蛋和熟雞蛋？課堂氣氛活躍，紛紛要求辨別生雞蛋和熟雞蛋，有的學生放在桌面上旋轉，有的用手搖一搖，有的放在燈光下觀察，有的用筷子夾取等方法來辨別。創設開放情境，可讓不同層次的學生積極思考，拓寬學生的相關知識，調動學生的學習積極性，誘導學生的發散思維。

六、創設人文情境，營造心靈共鳴

詩詞是詩人對自然界有過深入、細致的觀察，對自然規律的理解和領悟，恰當用詩歌引入教學，便于設懸立疑，創設出物理情境，在詩情畫意中激起學生強烈求知欲和學習興趣，營造心靈共鳴。筆者在“運動的相對性”教學中引出“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”從中引出參照物的概念；用孟浩然“香爐初上日，瀑水噴成虹”揭示了產生彩虹的原因是光和小水珠；“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句諺語說明了我國新疆的某些地區，夏季晝夜溫度變化顯著；“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家”，解說在陸游那個年代，人們已經覺察到城市暖于郊區的“熱島效應”；而“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”詩中包含力學的參照物、浮力、路程及聲音的產生和傳播及熱學中霜的形成等物理現象。教學中通過詩詞創設人文情境，能使學生在心靈的共鳴中自然進入最佳心理狀態和學習狀態，同時啟發學生思維，調節學生情緒，集中學生的注意力，強化學生記憶，陶冶學生情操，均起到積極的促進作用。

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