討論式教學法 在數學教學中的運用

摘 要：討論是實現人們互幫互助以及培養(yǎng)人們情感，發(fā)展人們技能的重要途徑。討論式教學方法符合新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式，能更好的發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)造性。本文從討論式教學法在初中教學中的優(yōu)點；初中數學教學中運用討論教學法的原則；討論式教學法在初中教學中運用的步驟及討論式教學法應注意的問題等方面進行探討。

關鍵詞：討論式教學法 ；初中教學；教學優(yōu)點；教學原則；教學運用步驟；教學的問題

當今是一個信息化、學習型的時代，教育不僅僅是教給學生知識，同時要培養(yǎng)學習者的學習能力。因此教育要讓學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，以及學會如何生存。過去傳統(tǒng)注入式教學法已不能適應當前社會進步及學生的需求了，我們教師應更新教育教學理念，采用適應時代進步及學生需求的教學方式。下面為大家介紹討論式教學方法：

討論是一種談話的方式，它強調的是要容納最為廣泛和多樣的觀點，以及與他人辯論中證明自己不對時，有自我批評的勇氣和加以改變的決心。討論一般可定義為由兩個或兩個以上的成員組成小組，互相分享、批判各自的想法，在此過程中保持適度的嚴肅與嬉鬧。討論的目的主要有四個方面：（1）幫助參與者對正在思考的論題形成更具批判的理解；（2）提高參與者自我意識和自我批判的能力；（3）當有人率直而真誠地提出了不同的觀點時，培養(yǎng)參與者對不斷出現的不同的觀點進行正確評判的能力；（4）扮演催化劑的角色來幫助人們通曉外面世界的變化。討論是培養(yǎng)人們情感以及實現人們互幫互助合作方式，從而發(fā)展人們技能的重要途徑，而且也只有滿足了這幾個方面才能使民主參與成為可能。討論式教學在新課程改革中越來越引起人們的觀注。討論式教學方法在課堂上讓學生自主、合作、探究進行學習，能更好的發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)造性。那么什么是討論式教學方法呢？就是在教師的指導下，學生圍繞某個問題或課文重點、難點等問題，互相交流個人看法，運用所掌握的知識，相互啟發(fā)、取長補短、加深理解，掌握知識從而形成能力的一種教學方法。

一、 討論式教學法在數學教學中的優(yōu)點

1. 能引導學生學會有禮貌地、專心地傾聽。在討論中，傾聽和講述一樣重要。傾聽是對發(fā)言者的尊重，討論的良好參與者不僅僅是講得多或觀點新穎，而且必須認真傾聽他人的意見，否則，小組就不可能針對一個話題或問題進行持續(xù)或深入的分析。唯經過多方面探究及反復思考，才能逐漸形成分析；專心傾聽后才能根據發(fā)言的內容重新解釋前面提出的看法。

2. 增加學生思維的靈活性。討論過程中參與者對討論的問題進行思考回答，而這些問題往往帶有靈活性，這就要求參與者要變通地應對這突發(fā)事件，對發(fā)言的內容提出質疑或進行論證這些都是思維的碰撞，通過這樣的碰撞增強了學生思維的靈活性。

3. 培養(yǎng)學生合作學習習慣。營造尊重民主的、有批判性的討論，學生就會養(yǎng)成合作學習的習慣。在認真傾聽小組中每個人的發(fā)言權衡鼓動性的語言和批判性的分析后，就會明白很少有想法是絕對的、不可侵犯的，學生們盡量創(chuàng)造出每個人的努力都得到承認的的空間。善于合作的人喜歡尋找機會與人合作，討論中與他人合作后可以解決原本以為解決不了的問題，達到原本以為達不到的目標，這就是共同分享所提供了重要的渠道。

4. 使學生開闊視野，更容易理解他人。討論能使學生開闊視野、接受新事物、新觀點。在討論過程中可以了解到他人的想法以及所需要肩負的責任——解決整個小組重要的問題。這樣就可以提高理解他人的能力，學會設身處地地為他人考慮。全班同學自由地表達想法和觀點，增強相互間的信任感。

5. 有助于發(fā)展學生分析和解決數學問題的能力。討論讓學生逐漸習慣了不確定性，接受開放的討論，在最大范圍內討論各種觀點，并找出各種觀點的共同之處及聯系；從而使學生能夠辯證地思維。

二、初中數學教學中運用討論教學法的原則

1.啟發(fā)性原則。討論式教學是一種啟發(fā)式教學。啟發(fā)性原則要求教師在設計問題時要注意學生的年齡特征、知識水平、學習能力，只有從學生的這一實際出發(fā)而又略高于他們發(fā)展的現有水平，學生關于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發(fā)，思維的積極性才能真正被調動起來，學生也才能在教師的逐步引導下，積極討論探究、多方思索，在師生的共同努力下探討出問題的答案，學到解決問題的方法。問題要盡可能地激發(fā)學生的發(fā)散思維，如：在學習《等腰三角形》這一節(jié)中先讓學生剪出一個等腰三角形，然后提問：等腰三角形是軸對稱圖形嗎？從而引導學生尋找對稱軸，通過動手操作——對折并進行討論重合線段和角的關系從而得出結論，進而再讓學生討論出等腰三角形的性質。就這樣通過學生動手操作結合圖形來討論思考探究，啟發(fā)學生立足教材，努力踐行，力求達到知與行的統(tǒng)一。

2. 主體性原則。教育家蘇霍姆林斯基說：“學校的首要任務，就是教會學生善于思考和善于說話。”針對重難點問題及易錯問題組織全體學生進行課堂討論，因此，在問題的設計應做到面向全體學生，促使學生自主學習，給學生更多實際鍛煉的機會。

3.發(fā)展性原則。這一原則包括兩方面內容，一是學生的認識水平和能力發(fā)展；二是教師的業(yè)務成長。學生認識問題時往往由淺入深層層推進，由表象到本質，由已知到未知，因此在設計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現象到本質。實施討論式教學使教師更加主動地發(fā)揮主導作用。教師的工作任務不是減輕，而是更加繁重，不僅要備好課，而且要有一套完整的問題教學設計、明確的教學能力培養(yǎng)目標和引導措施。教師要具有廣博、精深的專業(yè)知識和豐富的教學經驗，才能夠巧妙地設計問題和調節(jié)引導討論出現的各種問題。這就對教師的業(yè)務水平和能力提出了更高的要求。

4. 互補性原則。討論式教學方法，課堂上要求教師和學生緊緊連在一起，學生和老師各自發(fā)表觀點，提出疑問，教師同時又是學生，要傾聽別人對某一問題的闡述。教師在傾聽學生發(fā)言的同時，不斷調整思維方法，并決定用自己的發(fā)言把討論引向高潮；同時也是對課堂討論進行協調。師生互相補充，相互促進形成了師生之間朋友式的平等關系，形成知識互補。

三、討論式教學在初中教學中運用的步驟

1. 組建合作學習小組。組建合作小組時教師應該熟悉和掌握每個學生的能力、個性和他們之間的人際關系，讓學生表明愿意想和哪些同學在一組。依據討論的題目或活動的目的，可讓學生自由分組，教師適時地進行調配，使每個學生都有一個好伙伴和他同組，促進小組內部有效合作。

2. 創(chuàng)設問題情境。情境中的問題既要適合學生已有的知識水平和能力，使學生形成對未知事物進行探究的動機。這時教師是資料的提供者，學生是分析者和探究者。課堂上教師進行啟發(fā)，引導學生在學習中所出現的疑問、困難和問題進行討論。學生之間，師生之間，互相討論，合作探究，探究解決問題的途徑和辦法。

如在教學《平行線的性質》這一課題時，學生提出了一個新問題：兩直線平行，同位角為什么會相等呢？同學們進行激烈討論并相互解答問題，這時老師應適時地進行點評是通過測量得出的，鼓勵學生利用其他方法進行討論探索可以剪下一組同位角的一個把它貼到另一個上面觀察兩個角是否重合，等等。又有同學提出怎樣利用上述結論證明兩直線平行，內錯角相等呢？學生們聽到這問題就動手畫圖進行討論探究，再有同學提出兩直線平行，同旁內角互補又該如何證明呢？學生思維的火花再一次碰撞迸發(fā)。在這種討論合作探究的教學情景中，學生的合作與交流、探究與創(chuàng)新精神可以充分地發(fā)揮出來。

3. 代表發(fā)言。在討論式教學法中，教師不要總是把發(fā)言的機會給優(yōu)等生，而要積極誘導和鼓勵“學困生”發(fā)言，并對他們發(fā)言中的正確部分或閃光點，及時給予肯定和表揚，從而增強他們發(fā)言的自信心，通過這樣做可以防止學困生因得不到發(fā)言機會而放松思維的緊迫感，降低聽課效率的情況，從而有助于提高他們的學習成績，大面積地提高教學質量從而落實素質教育實施。

4. 總結評價。教師要對討論的結果及時作出總結分析評價，評價時要激勵學生參與活動，這對提高教學效果有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。評價要有助于激發(fā)學生學習數學的熱情，保護其求知欲和探索創(chuàng)新精神；有助于幫助教師發(fā)現學生學習上的優(yōu)勢和不足，進而提出有針對性的發(fā)展建議。

四、討論式教學法應注意的問題

1. 不要講解。教師的講解會使學生認為什么事情更重要，即使在講述過程中小心謹慎，盡量客觀，也會讓學生察覺到你希望他們在討論中講述哪些觀點。

2. 不要模糊不清。在討論時不要提一些模糊兩可的問題，像“你的想法是什么？”、“誰想最先發(fā)言？”這樣的問題只有當參與者互相了解和信任，展開民主討論時才可采用。

3. 教師要教給學生一些思考問題的方法。教師只提供出討論題目，就直接讓學生思考、討論，學生往往會感到無從下手，這就需要教師給學生進行指導方法。如：學習《正比例函數》時，讓學生討論正比例函數的性質時，可引導學生從所畫的圖象進行討論，當k>0時，圖象過哪幾象限，圖象從左到右怎樣；當k<0時，圖象過哪幾象限，圖象從左到右怎樣等，進行分析討論。善于對學生討論方法的指導才能使學生的討論有的放矢，從而提高討論的效率。

4. 不要害怕沉默。剛開始討論時，學生對討論中提出的問題，往往會沉默一段思考時間。此時老師要做的事就是保持沉默，不驚慌失措。如果老師一開始就驚慌馬上回答自己提出的問題，這樣學生就會依賴老師來回答問題，幫他們思考，這樣討論就不能進行下去。

當然討論也有局限性，在討論教學中未能保證參加討論的人有平等發(fā)言的機會，因此就不能阻止部分人占整個討論過程和發(fā)表看法的機會。在討論中也要適時地進行評價對發(fā)言的學生進行激勵，只有良好的激勵機制才能保證全體學生認真參與討論。因此進行好的討論就要依賴于計劃周全和對討論的優(yōu)點有較為確切的認識，以及準確評價討論對學生的價值，這樣才能提高學生學習的興趣并使得課堂生動活潑。

參考文獻：

[1]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海口：海南出版社，2006.

[2]Stephen D.Brookfield Stephen Preskill著，羅靜，褚保堂譯[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.

[3]張為民.談討論式教學模式[J].課程教材教法，2001（2）.