高中物理“問題驅動法”教學模式探究

“問題驅動法”的教學模式不僅體現新課程的核心理念：優化學生的學習方式，以學生全面發展為本，培養學生各種能力，而且符合新課標的要求。實施“問題驅動法”教學，培養學生發現問題、提出問題能力，構建以問題為紐帶，以問題為焦點展開探究，有效調動學生的學習自主性，在分析、解決問題過程中獲取知識和技能，逐漸達成解決問題的能力和方法，進而發展創新能力。改變了傳統教學模式，學生由被動接受知識變為主動獲取知識；教師也不再是學生學習的灌輸者，而成為學生學習的指引人。本文就“問題驅動法”教學模式提出自己的一點粗淺做法。

一、創設情景 引發問題

教師挖掘教材精髓，結合學生已有知識經驗和認知規律，精心創設真實、富有啟發性的問題情景，落點要恰好在學生通過努力可以解決的層次上，促使學生“跳一跳”，有效制造懸疑，激發學生認識沖突，喚起學生的求知欲，內化為思維動勢，產生問題意識，驅動學生發現問題，提出問題。教師引導學生圍繞問題情景，運用反問、倒想等逆向思維，大膽質疑，展開討論，不斷發現、提出問題，并引導學生對問題進行篩選、梳理、歸納，使之形成有序的“問題鏈”，層層遞進，以利于驅動學生有序探究，把學生引向求知之路，為突破重難點打好基礎?！皢栴}情景”創設是教師準備和實施“問題驅動法”教學的著力點。如學習合力前，學生的普遍認識是：“眾人勁往一處使，合力比分力大”的生活經驗上。為了激發學生的觀念沖突，教師創設了問題情景：在講臺上放半桶水，先請一位小女生把桶提起來，而后請兩位大男生共同提起，都比較輕松完成；接著讓兩位大男生逐漸增大兩臂夾角，隨著夾角的增大，他們越來越吃力了，漸漸的力不從心了；最后讓他們兩臂放平提起，卻怎么也提不起來了。同學們露出了迷惑不解的表情，不自覺地冒出了如下問題：“夾角增大，合力為什么反而變??？”，“合力大小與兩分力大小及夾角有什么關系？”，“兩個男生用力相等嗎？”，“知道兩分力的大小，又如何求合力大小？”。誘發了學生的好奇心，激發了學生的問題意識，為后面的自主學習提供了原動力。

二、自主學習 互助探究

以學生為主體，圍繞問題鏈由淺入深展開自主探究，通過動手、動腦，親歷思索和探究過程，領悟分析、解決問題的思路和方法，主動建構知識，構建知識體系，逐步內化為能力。組內同學間分享探究成果，交流疑難問題和發現新問題，通過補充、糾錯、質疑，探討、啟發，在“優等生幫扶”下分析、歸納，尋找問題解決的方法。教師適時給予點撥，搭建知識探究階梯，拓展探究空間，引領學生遂步接近問題的本質，消化疑難點。這樣既促進學生個體發展，也實現小組成員共同進步。知識只有圍繞問題展現出來，才能讓學生更好地掌握，真正成為學生的內在知識，逐步轉化為能力。如復習勻變速曲線運動，教師提出如下問題：①勻變速運動有哪幾種形式？②學過的勻變速曲線運動有哪些？③做勻變速曲線運動的物體，隨著時間的延續，其速度大小和方向將如何變化？在學生自主探究過程中，教師巡視各小組的探究情況，發現大多停留在學過的方法上：一是畫出做勻加速運動的平拋軌跡或勻減速運動的斜拋軌跡，分析不同點速度與豎直方向的夾角變化，運用三角函數得到；二是根據水平方向與豎直方向的運動特點，分析兩速度的變化趨勢通過合成得到。有兩小組各提出一種新思路：①能否沿力方向和垂直于力方向分解速度得到？②能否沿速度方向和垂直于速度方向分解力得到？思路新穎，但一時又理不清力和運動的關系，教師適時點撥，引導學生通過質疑、探討得以解決，思路清晰了，拓展了學生的思維，培養了學生的能力。

三、展示交流 互動提升

組內互助探究后，教師組織小組展示創新之處，交流疑難問題，擬用的解決方法和思路。其他同學認真傾聽、分析、辨別，擷取他人精華，取長補短，萌發靈感，激活思維，發現新知。教師要善于捕捉學生思維閃光點，及時鼓勵、引導，促使小組間補充、質疑、辯論，力求認識正確、完美。擺脫小組間“各自為戰”模式，實現良性互動和合作，拓展了發散性思維，提高分析問題、解決問題能力。然后提交解決不了的疑難問題，教師梳理整合，確定精講內容，理清解決問題的思路和方法，重點分析難解決的原因，滿足學生的渴望，拓展學生的視野。如探究產生感應電流條件時，學生交流中產生的疑難問題：①閉合電路的一部分導體切割磁場運動，一定有感應電流產生嗎？②導體不動而磁場運動，是否有感應電流產生嗎？③導體和磁場沒有相對運動，能否使它產生感應電流？④感應電動勢大小與磁場強弱、線圈匝數多少有關嗎？⑤感應電流大小由什么決定？教師引導學生圍繞前三個問題展開探討，歸納產生感應電流的共同點，接著又提出問題：①穿過閉合電路的磁通量變化方式有幾種？三個實驗中磁通量的變化，分別是由什么原因引起的？②線圈在磁場中垂直或平行磁感線運動，是否會產生感應電流？③如果線圈在磁場里轉動呢？進一步啟發學生：產生感應電流最關鍵的是什么？通過層層遞進式的探究，得出產生感應電流的條件。

四、梳理鞏固 拓展延伸

教師引導學生梳理探究思路，歸納知識點，把孤立零散的知識貫穿起來，構架知識結構。充分考慮不同層次學生的“最近發展區”，依據知識特點精心選點、設點，將新知識進行合理的挖掘與適度的拓展，激發學生學習欲望，促使學生發現、探索新問題，運用新知識解決新問題。不僅拓展了學生的思維，促進學生的學習向縱深發展，也加深學生對知識的理解和鞏固，構建完整的知識體系和脈絡。再順著拓展內容，延伸到學科前沿知識，拓寬學生的視野，喚醒學生的好奇心，激發濃厚的探究興趣。如梳理歸納超重和失重知識后，教師演示了如下實驗：①往側壁開有小孔的塑料瓶里裝滿水，則水從小孔中射出，接著讓瓶子依次做斜拋、上拋、自由落體運動時，水都不射出。②往底部開有小孔的塑料瓶里裝入少許水，受表面張力作用，水沒有流下來，讓塑料瓶向上加速，則水就噴下來。③在透明的塑料瓶里裝入半瓶水，液面呈水平，將塑料瓶向上拋出，瓶中出現了一些呈球形狀的空氣泡。教師引導學生探究以上實驗現象成因，知識得以拓展，進一步延伸：①處在完全失重下的火焰呈球狀，顏色變紅。②在完全失重環境中，可以制造出理想的滾珠、足夠長的玻璃纖維、良好的泡沫金屬、特種合金等。③人若長期生活在失重環境中，容易引發衰老、心血管功能下降、鈣損失導致骨質疏松或骨折。通過拓展和延伸，促進學生對物理概念和規律的理解，有效提高學生的學習興趣。

“問題驅動法”教學模式以“問題”統領整個教學過程，學生在自主學習中發現問題，在探究學習中解決問題，在分析問題和解決問題中能力得到鍛煉和發展，最大限度地促進學生潛能的開發。