通過(guò)拓展教學(xué)提升高中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h1>
2013-01-01 00:00:00卓曉沈
中學(xué)理科園地 2013年4期
摘 要：物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)拓展，不但可以提升學(xué)生的能力，而且符合新課程的課程目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ豁槃?shì)；對(duì)比；“意外”；題組；改進(jìn)拓展
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不但可以充分領(lǐng)略物理學(xué)科的特殊魅力，還可以使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α５趯?shí)際教學(xué)中，不少教師只拘泥于參考資料和以往經(jīng)驗(yàn)，不能從現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行拓展，這不僅縮窄了學(xué)生的眼界，還限制了學(xué)生的思維，使新課程的三維目標(biāo)無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，更要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)拓展。
一、順勢(shì)拓展，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中求完整準(zhǔn)確
由于種種原因，物理課本中不少實(shí)驗(yàn)都淺談?shì)m止，不夠深入和完整，不少求知欲強(qiáng)的學(xué)生得不到滿(mǎn)足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到不小的麻煩。如果教師能夠讓學(xué)生站在更高和更全面的角度將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，對(duì)該實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的各種不同情況進(jìn)行探究，讓學(xué)生徹底感受實(shí)驗(yàn)，起到的效果將超乎想象。
例如在《用插針?lè)y(cè)定玻璃的折射率》實(shí)驗(yàn)中（如圖1），使用觀察大頭針像的方法找到出射光線(xiàn)的位置，再找到入射角i=∠AON，折射角∠r=O′ON′。用n=■求出不同入射角時(shí)的n值，比較一下，它們是否接近于一個(gè)常數(shù)，并求它們的平均值。
接著教師可以發(fā)揮其主導(dǎo)作用，挖掘教材內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。
（1）如果沿玻璃磚的邊畫(huà)bb′與玻璃磚邊不平行，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)是怎樣？
（2）如果沿玻璃磚的邊畫(huà)bb′時(shí)，玻璃磚上邊往下平移了一點(diǎn)或者往上平移了一點(diǎn)，甚至平移玻璃磚時(shí)不但上邊離開(kāi)而且還不平行，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)是怎樣？
（3）如果玻璃磚不是長(zhǎng)方形玻璃磚，比如梯形或者半圓形玻璃磚實(shí)驗(yàn)還能做嗎？結(jié)果又會(huì)是怎樣？
（4）在計(jì)算折射率時(shí)，也可以用畫(huà)圓的方法，（如圖2），只要測(cè)量DE和GF的長(zhǎng)度，應(yīng)用n=sini/sinr=DE/GF，就可計(jì)算出折射率，為什么？
解決了這些問(wèn)題，測(cè)定玻璃的折射率就再也沒(méi)有什么疑問(wèn)可以難倒學(xué)生了。
二、對(duì)比拓展，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)比較中選擇
通過(guò)不同實(shí)驗(yàn)的對(duì)比拓展，可以發(fā)現(xiàn)異同與優(yōu)缺，加深理解，鞏固原有知識(shí)，拓展新知識(shí)；可以起到觸類(lèi)旁通、舉一返三的作用；可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；更好地掌握“雙基”，發(fā)展能力與智力。
例如在《伏安法測(cè)電阻》中，通過(guò)比較就可以更好地掌握實(shí)驗(yàn)電路的選擇：
電流表外接法與內(nèi)接法：小外偏小，大內(nèi)偏大；
滑動(dòng)變阻器降壓限流接法與分壓式接法：看電壓變化范圍要求和變阻器阻值。
測(cè)量電流表內(nèi)阻與電壓表內(nèi)阻：只要一個(gè)電壓表還是電流表。
三、“意外”拓展，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑中創(chuàng)新
我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到“意外”，學(xué)生的實(shí)際情況與我們平時(shí)教學(xué)有很大的差異，甚至出現(xiàn)相反的情形，我們是簡(jiǎn)單的加以跳過(guò)或者直接給以否定。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到“意外”時(shí)，要利用好這個(gè)難得的課程資源，大膽讓學(xué)生探究，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如果僅會(huì)按部就班去完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是不夠的。
例如在探索胡克定律實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)所測(cè)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)，以彈力F為縱坐標(biāo)，以彈簧的伸長(zhǎng)量x為橫坐標(biāo)。按描出的點(diǎn)的走向，作一條直線(xiàn)（或曲線(xiàn)），最后我們得到一條過(guò)原點(diǎn)的斜線(xiàn)，求出斜率k，即可得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)論F=kx。
某同學(xué)在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，只測(cè)出彈簧的總長(zhǎng)度L，而沒(méi)有計(jì)算出彈簧的伸長(zhǎng)量x，直接以力F為縱坐標(biāo)，以彈簧的總長(zhǎng)度L為橫坐標(biāo)，作出彈力F與彈簧的總長(zhǎng)度L的關(guān)系圖，能否由圖知道彈簧的自然長(zhǎng)度和勁度系數(shù)？（如圖3）
教師順勢(shì)又提出一種情況：某同學(xué)在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將彈簧水平放置測(cè)出其自然長(zhǎng)度，再豎直懸掛讓其自然下垂，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，用記錄的外力F與彈簧的伸長(zhǎng)量x，作出關(guān)系圖，這樣能否由圖求出彈簧的勁度系數(shù)？圖象不過(guò)原點(diǎn)的原因是什么？（如圖4）
通過(guò)探究學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)雖然兩種方法與課本中不一樣，甚至有一些錯(cuò)誤，但是仍然可以完成實(shí)驗(yàn)的目的。
四、題組拓展，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)遇到困惑中提升
學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成了，但對(duì)實(shí)驗(yàn)并未完全清楚，從方法到操作、數(shù)據(jù)處理、誤差分析，可以通過(guò)設(shè)計(jì)題組，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中真正掌握這個(gè)實(shí)驗(yàn)，確實(shí)提升自己的實(shí)驗(yàn)技能。
例如在測(cè)“電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)中，通常情況下我們通過(guò)改變滑動(dòng)變阻器的阻值，用電流表和電壓表測(cè)出了兩組電路的路端電壓和總電流的數(shù)據(jù)，通過(guò)求解方程組得到電源電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r，但是這種方法偶然誤差大。怎么辦呢？此時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生：根據(jù)U=E-Ir，發(fā)現(xiàn)U與I是一次函數(shù)關(guān)系，通過(guò)多測(cè)量幾組數(shù)據(jù)然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)做U-I圖形，就可以得到一條一次函數(shù)圖象，縱坐標(biāo)的截距就是電源電動(dòng)勢(shì)E，橫坐標(biāo)的截距就是E/r，斜率就是內(nèi)阻r。（如圖5）
接著教師又提出：在測(cè)“電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)中，如果提供的器材只有一個(gè)電流表或電壓表，又該怎么辦呢？此時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生：根據(jù)E=U+Ir可以看出E=I（R+r），E=U+ U r/ R，再把滑動(dòng)變阻器改成電阻箱，就可以用前面的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量。
另外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以用來(lái)測(cè)量未知電阻。如果將待測(cè)電阻與電源串聯(lián)，若待測(cè)電阻可以等效為電源內(nèi)阻，就可以用測(cè)電源內(nèi)阻的方法來(lái)測(cè)量電阻。
這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)閉合電路的歐姆定律有深刻的理解，同時(shí)也提升了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力和抽象思維能力。
五、改進(jìn)拓展，讓學(xué)生在體驗(yàn)考試失利中求進(jìn)
高考對(duì)物理實(shí)驗(yàn)要求一貫很高，學(xué)生如果只會(huì)課本上原原本本的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有拓展、創(chuàng)新、遷移的能力，是很難在高考中取得好成績(jī)。為充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，我們要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來(lái)，真正提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生高考物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)。
在復(fù)習(xí)《電阻的測(cè)量》時(shí)介紹伏安法測(cè)電阻，學(xué)生很容易記住根據(jù)R=U/I需要用電流表測(cè)電流、用電壓表測(cè)電壓。但是從電表的原理入手，容易分析電壓表中實(shí)際有電流通過(guò)，可以用來(lái)測(cè)電流，而電流表有內(nèi)阻，兩端有電壓可以用來(lái)測(cè)電壓。因此如果內(nèi)阻已知，則可以把電壓表當(dāng)電流表使用，電流表當(dāng)電壓表使用。利用串并聯(lián)電路的特點(diǎn)和部分電路的歐姆定律就可測(cè)量未知電阻，也可以把未知電阻換成電阻箱或者某定值電阻當(dāng)電表使用測(cè)量其中一個(gè)電表的內(nèi)阻。
在此基礎(chǔ)上，還可以指導(dǎo)學(xué)生了解測(cè)電表內(nèi)阻的另外兩種方法：半偏法和等效法，使學(xué)生對(duì)伏安法測(cè)電阻有更全面的理解。
總之，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)拓展不但可以使學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識(shí)，而且注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。新一輪課程改革立足于關(guān)注不斷變化的人，即以學(xué)生的發(fā)展為核心，而通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)可以更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理新課程教學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.
[2]汪燕青.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的拓展設(shè)計(jì)例談[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2008（6）.
[3]周建永.巧用身邊器材，拓展物理實(shí)驗(yàn)[J].考試周刊，2011（9）.
摘 要：物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)拓展，不但可以提升學(xué)生的能力，而且符合新課程的課程目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ豁槃?shì)；對(duì)比；“意外”；題組；改進(jìn)拓展
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不但可以充分領(lǐng)略物理學(xué)科的特殊魅力，還可以使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α５趯?shí)際教學(xué)中，不少教師只拘泥于參考資料和以往經(jīng)驗(yàn)，不能從現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行拓展，這不僅縮窄了學(xué)生的眼界，還限制了學(xué)生的思維，使新課程的三維目標(biāo)無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，更要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)拓展。
一、順勢(shì)拓展，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中求完整準(zhǔn)確
由于種種原因，物理課本中不少實(shí)驗(yàn)都淺談?shì)m止，不夠深入和完整，不少求知欲強(qiáng)的學(xué)生得不到滿(mǎn)足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到不小的麻煩。如果教師能夠讓學(xué)生站在更高和更全面的角度將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，對(duì)該實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的各種不同情況進(jìn)行探究，讓學(xué)生徹底感受實(shí)驗(yàn)，起到的效果將超乎想象。
例如在《用插針?lè)y(cè)定玻璃的折射率》實(shí)驗(yàn)中（如圖1），使用觀察大頭針像的方法找到出射光線(xiàn)的位置，再找到入射角i=∠AON，折射角∠r=O′ON′。用n=■求出不同入射角時(shí)的n值，比較一下，它們是否接近于一個(gè)常數(shù)，并求它們的平均值。
接著教師可以發(fā)揮其主導(dǎo)作用，挖掘教材內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。
（1）如果沿玻璃磚的邊畫(huà)bb′與玻璃磚邊不平行，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)是怎樣？
（2）如果沿玻璃磚的邊畫(huà)bb′時(shí)，玻璃磚上邊往下平移了一點(diǎn)或者往上平移了一點(diǎn)，甚至平移玻璃磚時(shí)不但上邊離開(kāi)而且還不平行，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)是怎樣？
（3）如果玻璃磚不是長(zhǎng)方形玻璃磚，比如梯形或者半圓形玻璃磚實(shí)驗(yàn)還能做嗎？結(jié)果又會(huì)是怎樣？
（4）在計(jì)算折射率時(shí)，也可以用畫(huà)圓的方法，（如圖2），只要測(cè)量DE和GF的長(zhǎng)度，應(yīng)用n=sini/sinr=DE/GF，就可計(jì)算出折射率，為什么？
解決了這些問(wèn)題，測(cè)定玻璃的折射率就再也沒(méi)有什么疑問(wèn)可以難倒學(xué)生了。
二、對(duì)比拓展，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)比較中選擇
通過(guò)不同實(shí)驗(yàn)的對(duì)比拓展，可以發(fā)現(xiàn)異同與優(yōu)缺，加深理解，鞏固原有知識(shí)，拓展新知識(shí)；可以起到觸類(lèi)旁通、舉一返三的作用；可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；更好地掌握“雙基”，發(fā)展能力與智力。
例如在《伏安法測(cè)電阻》中，通過(guò)比較就可以更好地掌握實(shí)驗(yàn)電路的選擇：
電流表外接法與內(nèi)接法：小外偏小，大內(nèi)偏大；
滑動(dòng)變阻器降壓限流接法與分壓式接法：看電壓變化范圍要求和變阻器阻值。
測(cè)量電流表內(nèi)阻與電壓表內(nèi)阻：只要一個(gè)電壓表還是電流表。
三、“意外”拓展，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑中創(chuàng)新
我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到“意外”，學(xué)生的實(shí)際情況與我們平時(shí)教學(xué)有很大的差異，甚至出現(xiàn)相反的情形，我們是簡(jiǎn)單的加以跳過(guò)或者直接給以否定。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到“意外”時(shí)，要利用好這個(gè)難得的課程資源，大膽讓學(xué)生探究，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如果僅會(huì)按部就班去完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是不夠的。
例如在探索胡克定律實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)所測(cè)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)，以彈力F為縱坐標(biāo)，以彈簧的伸長(zhǎng)量x為橫坐標(biāo)。按描出的點(diǎn)的走向，作一條直線(xiàn)（或曲線(xiàn)），最后我們得到一條過(guò)原點(diǎn)的斜線(xiàn)，求出斜率k，即可得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)論F=kx。
某同學(xué)在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，只測(cè)出彈簧的總長(zhǎng)度L，而沒(méi)有計(jì)算出彈簧的伸長(zhǎng)量x，直接以力F為縱坐標(biāo)，以彈簧的總長(zhǎng)度L為橫坐標(biāo)，作出彈力F與彈簧的總長(zhǎng)度L的關(guān)系圖，能否由圖知道彈簧的自然長(zhǎng)度和勁度系數(shù)？（如圖3）
教師順勢(shì)又提出一種情況：某同學(xué)在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將彈簧水平放置測(cè)出其自然長(zhǎng)度，再豎直懸掛讓其自然下垂，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，用記錄的外力F與彈簧的伸長(zhǎng)量x，作出關(guān)系圖，這樣能否由圖求出彈簧的勁度系數(shù)？圖象不過(guò)原點(diǎn)的原因是什么？（如圖4）
通過(guò)探究學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)雖然兩種方法與課本中不一樣，甚至有一些錯(cuò)誤，但是仍然可以完成實(shí)驗(yàn)的目的。
四、題組拓展，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)遇到困惑中提升
學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成了，但對(duì)實(shí)驗(yàn)并未完全清楚，從方法到操作、數(shù)據(jù)處理、誤差分析，可以通過(guò)設(shè)計(jì)題組，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中真正掌握這個(gè)實(shí)驗(yàn)，確實(shí)提升自己的實(shí)驗(yàn)技能。
例如在測(cè)“電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)中，通常情況下我們通過(guò)改變滑動(dòng)變阻器的阻值，用電流表和電壓表測(cè)出了兩組電路的路端電壓和總電流的數(shù)據(jù)，通過(guò)求解方程組得到電源電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r，但是這種方法偶然誤差大。怎么辦呢？此時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生：根據(jù)U=E-Ir，發(fā)現(xiàn)U與I是一次函數(shù)關(guān)系，通過(guò)多測(cè)量幾組數(shù)據(jù)然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)做U-I圖形，就可以得到一條一次函數(shù)圖象，縱坐標(biāo)的截距就是電源電動(dòng)勢(shì)E，橫坐標(biāo)的截距就是E/r，斜率就是內(nèi)阻r。（如圖5）
接著教師又提出：在測(cè)“電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)中，如果提供的器材只有一個(gè)電流表或電壓表，又該怎么辦呢？此時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生：根據(jù)E=U+Ir可以看出E=I（R+r），E=U+ U r/ R，再把滑動(dòng)變阻器改成電阻箱，就可以用前面的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量。
另外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以用來(lái)測(cè)量未知電阻。如果將待測(cè)電阻與電源串聯(lián)，若待測(cè)電阻可以等效為電源內(nèi)阻，就可以用測(cè)電源內(nèi)阻的方法來(lái)測(cè)量電阻。
這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)閉合電路的歐姆定律有深刻的理解，同時(shí)也提升了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力和抽象思維能力。
五、改進(jìn)拓展，讓學(xué)生在體驗(yàn)考試失利中求進(jìn)
高考對(duì)物理實(shí)驗(yàn)要求一貫很高，學(xué)生如果只會(huì)課本上原原本本的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有拓展、創(chuàng)新、遷移的能力，是很難在高考中取得好成績(jī)。為充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，我們要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來(lái)，真正提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生高考物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)。
在復(fù)習(xí)《電阻的測(cè)量》時(shí)介紹伏安法測(cè)電阻，學(xué)生很容易記住根據(jù)R=U/I需要用電流表測(cè)電流、用電壓表測(cè)電壓。但是從電表的原理入手，容易分析電壓表中實(shí)際有電流通過(guò)，可以用來(lái)測(cè)電流，而電流表有內(nèi)阻，兩端有電壓可以用來(lái)測(cè)電壓。因此如果內(nèi)阻已知，則可以把電壓表當(dāng)電流表使用，電流表當(dāng)電壓表使用。利用串并聯(lián)電路的特點(diǎn)和部分電路的歐姆定律就可測(cè)量未知電阻，也可以把未知電阻換成電阻箱或者某定值電阻當(dāng)電表使用測(cè)量其中一個(gè)電表的內(nèi)阻。
在此基礎(chǔ)上，還可以指導(dǎo)學(xué)生了解測(cè)電表內(nèi)阻的另外兩種方法：半偏法和等效法，使學(xué)生對(duì)伏安法測(cè)電阻有更全面的理解。
總之，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)拓展不但可以使學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識(shí)，而且注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。新一輪課程改革立足于關(guān)注不斷變化的人，即以學(xué)生的發(fā)展為核心，而通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)可以更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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