物理課堂教學中創設問題情境的思考

新課程綱要提出了新的“三維目標”，但教育的主渠道仍然是課堂，那么怎樣才能更有效的提高課堂效率，順利實現“三維目標”成為教育者們當前思考的課題。多年來本人不斷探索和思考，認為創設問題情境是課堂教學中的有效策略。

一、創設問題情境的必要性

1.新課程標準的需要。新課程標準提出“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”是現代教學的“三維目標”。與過去的教學目標相比，更加突出了學習的過程性、方法性、情感性，培養學生形成終身學習的意識。只有這樣出來的人，才會適應當今復雜多變、日新月異的社會環境。在今天科技高速發展的大環境中，讓學生們盡可能地發揮出創新能力。而過去的課堂教學存在“四重四輕”的現象：重知識輕能力、重結果輕過程、重記憶輕方法、重智力輕情感，不利于人和社會的和諧發展。新課程改革方案明確提出了要轉變教學方式，這就要求教師在教學過程中不失時機的創設問題情境，把枯燥的理論知識通過問題落實到現實生活中，通過解決生活問題，形成技能；通過問題情境的創設，探究物理原理的形成過程，掌握物理知識運用的方法，從而提高思維能力；通過創設問題情境，讓物理現象成為學生學習的催化劑，為學生樹立終身學習打造門徑。創設問題情境是教學遵照新課程標準，讓教學與時俱進的突出手段之一。

2.新時期學生的需要。二十一世紀的高中生絕大多數是計劃生育政策下的獨生子女，他們（她們）在家庭乃至家族里是“小皇帝”“小太陽”，由于生活上父母長期包辦一切，導致學習格式化，缺乏主動思考和探究的意識，更別提創新的精神與能力。在日常教學中常發生如下現象：①學生對教師的講解一聽都懂，一做就錯。②學生拿到題目讀題不準，找不到解決問題的突破口和關鍵點。③老師布置的作業勉強完成，沒有布置的則一片空白。④在復習過程中只能羅列知識要點，說不出前因后果、內涵外延，對于綜合性問題無從下手。從這些現象看出學生心態浮澡，怕深入思考，自主學習的意識較弱。而創設問題情境是激發學生學習興趣的重要手段。心理學研究認為：思奇問趣是人的特殊心理需求。因此教師經常性的、針對性的、系統性的創設一些問題情境，或者從新舊知識聯系中提出亟待解決的矛盾，讓學生帶著問題開始學習，無疑會激發學生的好奇心，從而形成認知沖突，造成心理上的懸念，這給學生愿意學習、自主學習提供強大的動力，等于給學生自主學習插上了騰飛的“翅膀”，對于轉變學習態度十分必要。

例1 我曾有幸參加縣初中物理教學比武，課題是《大氣壓強的變化》。當講完第一個知識點——大氣壓隨海撥高度的升高而減小時，雖然我的聲音很宏亮且抑揚頓挫，但課堂氣氛并不理想，有些學生東張西望講閑話，那時我內心有些不安。此時我突然問：水的沸點是否與大氣壓有關？（沒人回答，但有些學生開始轉變注意力） 然后我再問：不經加熱能否使水沸騰？（大家開始好奇），再問 ：誰想親自完成這個實驗？臺下有四個同學舉起了手，我微笑著把這個機會給了舉手最快的那個同學（當時我認為舉手最快的一定最有自信心，成功的希望會更大些），接下來同學代表開始實驗，其他同學沒有得到機會，也紛紛建言獻計，剛才講閑話的同學在這個突然情況下也靜下了，看著“出風頭的代表”會不會出丑。沒過一會兒，瓶中的熱水里慢慢地開始往上冒出一些氣泡了，又過了片刻，瓶中的熱水劇烈的沸騰起來了！此時連后排的評委也全都站了起來，全神貫注地觀看著不經加熱而通過抽氣降低氣壓使水沸騰的現象。這時我非常激動地說“成功了，用熱烈的掌聲祝賀他吧！”同學代表在雷鳴般的掌聲中回到自己的座位，課堂氣氛達到了高潮，此時全班同學的內心都“沸騰”了，后半部分對該實驗的原理分析，學生們爭先恐后的舉手參與討論，教學便水到渠成。這案例里，是問題情境的創設讓課堂氣氛熱烈起來，使教學活動柳暗花明。

3.激活學生思維能力增長的原動力。問題是思維的源泉，古希臘哲學家亞里士多德曾說過：“思維是從疑惑與好奇開始的”。現代心理研究認為問題是思維的導火索，更是思維的動力。學習過程就是不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程，而問題總是在一定的情境中產生和發展的，通過具有廣泛用途的遷移性強的知識點體現出來的科學思想、科學方法、學習策略和解決問題的思路等靜態資源，有利于激發探求問題的欲望。古人說：“學貴質疑，疑者頓悟之機，一番覺悟，一番長進。”善于懷疑、敢于質疑、勇于挑戰是探索的起點，是發展學生思維能力的前奏。所以，教師在教學中有意識地創設問題情境，有利于激活學生積極思維的動機，引發探求問題的欲望和行為，培養學生的問題意識，發展學生的思維能力。

二、創設問題情境的常用方法

1. 利用物理實驗創設問題情境。物理學是以實驗為基礎的一門學科，如果教育者能充分利用實驗所攜帶的各種信息來創設問題，既簡單又直觀且富有挑戰性，學生在教師的引導下不知不覺地進入主題。

例2 《自由落體》導課設計——（師左手拿一小段粉筆，右手拿一小張紙條）問：在相同高度處同時放開，哪一個先落到講臺桌面上？學生根據直觀感覺都異口同聲作出了猜測，結果也如他們所料。接著（把紙條揉成紙團）再問：再做一次會有什么結果呢？（有些學生開始猶豫，有了不同的猜測）接著繼續實驗，其結果讓一些人歡呼、一些人困惑。（課堂如沸騰的鍋議論紛紛）又問：是什么原因導致前后兩次非常相似卻又有差異的實驗，結果完全不同呢？由此進入了主題。

2. 利用多媒體課件創設問題情境。物理學經過幾千年的發展和演繹，有很多情景在本校或高中階段都無法較理想的展現。網絡上的短視頻、多媒體技術制作的動畫影像形象生動地為教學中創設問題情境提供了便利，解決了這一難題。

例3 因當地的氣候條件因素，講靜電現象常常不盡人意，摩擦起電、感應起電、電荷轉移等實驗現象效果不佳，而互聯網上可以找到很多較理想條件下真實實驗的錄像資料，這種影像和聲音信息，學生既親切又真實。又如在講《萬有引力定律》這節時，把電腦制作的行星繞太陽運轉的動畫視頻播放給學生觀看，讓學生體會大自然的神奇與奧秘，進而教師設問：是什么力量使八大行星能周而復始的繞太陽運轉而不失散？從而順理成章引出萬有引力。

3. 利用邏輯推理創設問題情境。根據事物內在規律，抓住主要因素，依據嚴密的邏輯關系，層層深入，再抽絲剝繭式的啟發引導開展教學，學生就能快樂學習。

例4 講《牛頓第二定律》時，要探究加速度與合外力及物體質量間的定量關系，要先導出加速度與合外力及物體質量間的定性關系，我是這樣設計：問：牛頓第一定律的內容是什么？學生答：一切物體總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。再問：物體運動狀態的改變可以用什么量描述？學生答：加速度。由此推出：物體運動狀態會改變的原因是受到力的作用，從而推出力是產生加速度的原因；接著又問：物體慣性的含義是什么？大小用什么量度？學生答：物體慣性的含義是保持原有運動狀態不變的性質，用質量進行量度，質量大意味著慣性大，該物體的運動狀態難改變，進而得出加速度還與質量有關，此后學生有針對性的按控制變量法探究加速度與力及質量的定量關系。學生在這樣的推理下感覺思維很順，理自然則通。

三、創設問題情境應掌握的尺度

1. 有利于教學的雙邊活動順利開展。創設問題的出發點是為了營造良好的教學氛圍，喚起學生對教學內容的興趣，激發學生的求知欲，使學習活動能順利開展。例1就充分發揮這樣的效果，實現了師生的相向互動，為實現課程目標打下基礎，產生良好的“入題”效果。

2. 有利于提高學生的思維能力。問題情境應為“問題”而鋪墊。問題就是所研究的事物或對象的主要矛盾，確定了主要矛盾就等于確定了探究活動的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的問題上，因為問題情境是為“問題”服務的，所以問題情境的創設不能與“問題”相脫節，不能把問題做“花”做“難”，要建立在對學生有智慧的挑戰平臺上，所以應講究針對性和實效性。

3. 充分利用身邊的課程資源。學生身邊處處都存在物理現象，因此，在物理教學過程中，應充分利用學生身邊的課程資源，設計出貼近學生思維的實驗，只有這樣創設出來的問題情境，才讓學生有親切感、真實感，才能有效激活學生思維，營造出良好的課堂氛圍。

4. 結合實際，整合校本課程資源。由于各個學校條件各有不同，學生的起點、能力水平存在差異，所以在選擇課程資源的時候應依據教材資源的要求，結合本校硬件資源實際情況，對現有的課程資源進行整合，創設適合學生實際、貼近學生生活的問題情境，充分預估到學生思維活動的偶發性，創設的問題應合乎邏輯，能循序漸進地以適應學生，有效引導學生在分析、解決矛盾的過程中不斷促進思維能力的發展，充分調動學生的積極性，為探究活動找到一條最佳的入題“路徑”。

學習興趣的增長促進學習態度的轉變，思維能力的發展促進學習能力的提升，這二者若形成良性循環，相互激勵，那么實現“三維目標”將成為現實。當然，創設問題情境的的方法還有不少，但這些創設的方法和把握的尺度給我的啟迪將作為一盞明燈，指引我緊跟新課程改革發展的步伐銳意進取。