高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究

一、研究背景

在新課程實(shí)驗(yàn)理念下，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有了全新的詮釋?zhuān)匀藶楸?，關(guān)注學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展是新課程實(shí)驗(yàn)對(duì)高中物理教育提出的要求。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)非智力因素的一個(gè)重要方面，并對(duì)今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重要的影響。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

物理是一門(mén)邏輯思維能力要求較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)在大部分的高中生為了考上理想的大學(xué)，只習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。特別是剛進(jìn)入高中的學(xué)生普遍反映物理難學(xué)，其中一個(gè)主要原因就是對(duì)高中物理學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。

二、研究的目的和意義

縱觀我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、思想方法及四大能力提出要求外，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是中學(xué)教學(xué)教育目標(biāo)之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不僅是新課標(biāo)對(duì)我們提出的要求，而且能讓學(xué)生終生受益，適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會(huì)。

長(zhǎng)期以來(lái)，物理教學(xué)更多注重的是知識(shí)的傳授，關(guān)注的是教師的教，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽略的了學(xué)生的學(xué)。多年來(lái)的物理教學(xué)實(shí)踐使我們更清楚的認(rèn)識(shí)到，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。因此，在教學(xué)中除了注意自己“如何教”外，把更多的注意力放在指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”上，只有這樣才能取得了較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、研究的問(wèn)題

1. 采用問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)人訪談的方式，從高中學(xué)生在物理課前預(yù)習(xí)，課上聽(tīng)講、互動(dòng)情況，課后作業(yè)、復(fù)習(xí)、反思等幾個(gè)方面著手，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀，作為“培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法”課題研究的現(xiàn)實(shí)依據(jù)；

2. 對(duì)不同年級(jí)（高一到高三學(xué)生）進(jìn)行調(diào)研，從而發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上存在的差異性；

3. 分析學(xué)生不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響；

4. 歸納、總結(jié)出有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的手段。

四、研究方法

（一）研究思路

采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法”方面的調(diào)研，同時(shí)對(duì)個(gè)別問(wèn)題采用個(gè)人訪談的方式，進(jìn)行針對(duì)性的了解。最后對(duì)收集到的資料信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理，以了解不同年級(jí)，不同學(xué)生在物理學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法方面存在的差異及問(wèn)題，分析其原因，從而找到適合高中學(xué)生及有利于其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的途徑。

（二）研究對(duì)象

1. 問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象：研究對(duì)象為部分高中學(xué)生。其中高一、高二、高三年段各五個(gè)班級(jí)，共660人。

2. 個(gè)人訪談的對(duì)象：訪談對(duì)象采用隨機(jī)抽樣的方式。

（三）研究工具

1. 問(wèn)卷

本問(wèn)卷分三部分，分單選答題和多選答題兩部分。

2. 個(gè)人訪談

訪談問(wèn)題如：“你覺(jué)得學(xué)習(xí)物理是否有困難，哪些方面有困難？”、“你覺(jué)得物理課外知識(shí)的了解有必要嗎？”等等。

四、研究結(jié)果與分析

（一）調(diào)查研究表明

1. 學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)。

初中物理學(xué)習(xí)是以教師為中心，以教師的講授為主的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)式的接受，并且初中物理知識(shí)定性的內(nèi)容多，教師講得多，講得細(xì)，學(xué)生多背、多記，就可以取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是到了高中，物理定量的內(nèi)容多且難度大，初中的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適用，他們感到物理深?yuàn)W難懂，喪失對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，更不會(huì)有太多預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間，造成物理學(xué)習(xí)的困難。高中物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握物理思想方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)范和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、改進(jìn)與完善。

2. 教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知和培養(yǎng)的重視程度不夠。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育及高考指揮棒的影響，教師往往在課堂教學(xué)上更加注重課堂容量，注重對(duì)知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。我們的教育教學(xué)應(yīng)是“授人以魚(yú)，更是授人以漁”的，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確選擇的教育是非常必要。老師應(yīng)該有意識(shí)地在課堂中滲透培養(yǎng)良好習(xí)慣的方法和技巧，特別注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這樣課堂氣氛活躍，課堂效率提升，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性有了提高，老師上得輕松，學(xué)生也會(huì)學(xué)得自如。這樣才能使物理課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，使物理課堂成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式的樂(lè)土。

3. 學(xué)生對(duì)高中物理思維習(xí)慣轉(zhuǎn)變不適應(yīng)。

心理學(xué)與教育學(xué)的理論告訴我們：高中學(xué)生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵期。抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、類(lèi)比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。高中物理練習(xí)題，不但需要通過(guò)發(fā)散性的分析，搞清物理過(guò)程，而且還需要復(fù)合性的綜合，才能建立方程求解。一般直接代入公式計(jì)算的較少，在計(jì)算過(guò)程中還需用到復(fù)雜的初等數(shù)學(xué)知識(shí)。在高中，較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過(guò)抽象概括的物理模型。但是現(xiàn)在的高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，普遍出現(xiàn)一聽(tīng)就會(huì)一做就錯(cuò)的現(xiàn)象，很多物理問(wèn)題生搬硬套，題型是死記硬背，知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用，做不到觸類(lèi)旁通，學(xué)習(xí)物理傾向于文科的背誦，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及物理思維的形成。

（二） 研究得到的教學(xué)啟示

1. 提高物理學(xué)習(xí)的興趣。

教育家葉圣陶先生指出：教育的本質(zhì)原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。良好的方法與習(xí)慣的養(yǎng)成，興趣是前提，學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，教師在物理教學(xué)中除了要傳授知識(shí)外，更要調(diào)動(dòng)一切可能調(diào)動(dòng)的因素，使學(xué)生保持較高的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，逐步把學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)好物理的志趣。

2. 物理教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)習(xí)方法的傳授、習(xí)慣的養(yǎng)成。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書(shū)中寫(xiě)道，要“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。這種通過(guò)“少教”以達(dá)到“多學(xué)”的教學(xué)理念，教師注重教的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)。要使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣，使學(xué)生善于自覺(jué)歸納總結(jié)規(guī)律，掌握物理思想方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。同時(shí)物理知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與規(guī)律性，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)和對(duì)問(wèn)題的過(guò)程分析，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)不是僅憑直覺(jué)。通過(guò)課堂上教師對(duì)例題的分析和學(xué)生分析、討論、解答物理題，使學(xué)生養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。嚴(yán)格做題規(guī)范，從中體會(huì)物理的思維方法，養(yǎng)成物理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.物理教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生由形象思維到抽象思維的過(guò)渡。

物理教學(xué)中，物理情境的創(chuàng)設(shè)很重要，合理的物理情境，有利于學(xué)生由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。因此每一節(jié)課都要盡力創(chuàng)設(shè)合理的物理情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力，綜合分析、判斷能力。在概念及規(guī)律教學(xué)中，依據(jù)物理概念和規(guī)律建立思維過(guò)程，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、對(duì)比、抽象、概括、等思維方式，對(duì)感性素材進(jìn)行合理的思維加工，抓住其主要因素，忽略其次要因素，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念及物理規(guī)律，提高學(xué)生抽象思維水平及分析、概括、總結(jié)的能力。在講解習(xí)題時(shí)，可一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和解決問(wèn)題的能力。