讓課堂教學靈動起來

摘 要：新課程改革強調了在教學中生成性資源的重要性，在高中化學中，恰當的運用課堂教學生成性資源，體現了新課程的理念，也體現了教師教學中的智慧。文章通過高中化學教學中的幾種生成性教學產生的情況，提出對高中化學教學中生成性資源的利用的一些方法及建議。

關鍵詞：新課程；課堂教學；生成性資源

“生成性”是當前課程改革所倡導的新理念之一。《辭海》對“生成”的解釋為“變易”，生成這一概念與教學相連，構成一個新的教學概念，即生成性教學。生成性教學使教師在教學過程中更多的強調了學生在學習上的自主構建，避免了學生在學習上的被動接受，與預設式教學的靜態預設相比，生成性教學更強調教學的動態生成。生成性教學的提出，是對課堂教學認識深化的結果，它使課堂教學充滿了靈動的火花。

在教學過程中產生的各種互動，是生成性教學中不可多得的資源，這種生成性資源不是教師預先設計的，而是在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動等活動中產生的即時資源。對生成性資源的及時發現和處理，是對教師備課的深度與廣度的考驗，也能體現一名教師的課堂教學智慧。正如鐘啟泉先生所說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”生成性資源哪里來，我們要怎樣合理利用這些資源呢？

一、 在化學實驗中開發利用生成性資源

著名教育家布魯姆認為：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。

在化學實驗課中，盡管教師對實驗原理已經了如指掌，也對課堂實驗作了充分的準備，但在真正的實驗中，有時仍會出現意外現象。如在用淀粉-KI溶液與氯水反應中，我們采用邊講邊實驗的形式，在做的過程中，強調了學生要滴加適量的氯水，原先預料的實驗現象是：試管中應出現特殊的藍色，其原理：Cl2+2I-=I2+2 Cl-，但有的學生在實驗過程中，多加了一些氯水，結果出現了先變藍后褪色的現象。出現褪色的反應及現象并不是高中化學所要求，但學生在實驗中遇到的意外，令許多學生迷惑，并提出了質疑，怎么辦呢？我在教學實踐中，給了學生充分的討論時間，讓學生提出幾種可能，得出了這么2種可能原因：（1）氯水具有漂白性，藍色是被過量的氯水給漂白了；（2）認為產生的藍色是因為碘單質的存在，藍色消失是因為碘單質與過量氯水反應。基于學生對氯水具有漂白性這一性質的深刻印象，很多學生認為是第一種可能性更大，而第二種可能性小。在爭論中，學生就利用現有的實驗用品，進行驗證，設計了不同的實驗方案進行驗證：有的學生想到再加入一些單質碘，結果發現又變藍色，證明第一種可能是錯誤的。另有部分學生設計了在原有實驗基礎上再加入過量的淀粉，若不變藍色，則證明溶液中不存在碘單質了。在這一節課上，雖然由于實驗中的意外現象，打斷了正常教學進度，但學生在剖析原因時的較真，實驗設計的認真，發現、解決問題的興奮，比起按部就班完成教學任務，學生在這樣的學習中完全的投入，積極的思維，這不正是讓學生真正參與到教學中去嗎？

二、 在師生相互質疑中開發利用生成性資源

記得葉瀾有這么一句話“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學是多姿多彩的，再好的預設也不可能把課堂上可能出現的各種情況都預測出來，在具體的教學過程中，經常會被學生中出現的一些意外和疑問而打斷正常的教學節奏，是回避學生的質疑，還是含糊其辭，以圖搪塞？其實，教師在回避學生的質疑的同時，也讓教學中的最具生命力的教學資源隨風而逝了，當然，教學中的精彩必然隨之消失。因此，抓住學生的質疑，就抓住了教學中的精彩。

記得筆者在高中化學元素化學教學中，在鈉及其化合物一節的知識復習中，曾經復習到Na2CO3與鹽酸相互滴定進行鑒別，在課堂演示實驗中，學生看得起勁，也得到我們想要的結果，這時，有學生提出，有沒有其它的類似物質也可以采用這樣相互滴定的方式加以鑒別呢？我把這個問題交給了學生討論，根據學生討論的結論進行歸納及提升，讓學生在討論中嘗到了知識的總結和歸納所帶來的學習的樂趣。

學生在學習過程中能對知識產生質疑，是學生積極思考的表現，作為教師要鼓勵學生的這種行為，并留給學生提出質疑的時間，在一些疑難問題解決的過程中，不妨把難題拋給學生，讓學生參與解決問題的進程，共同探究，讓學生在解決問題中，得到成功的體驗，這不正是新課程所提倡的“體現學生的主體作用”嗎？

三、 在學生問題錯誤中開發利用生成性資源

對學生的錯誤的認識，教師要正確面對，教育心理學認為，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程應看作是一種嘗試的過程。作為教師應該理解學生的錯誤，正因為出錯，才會有教師對學生的點撥與引導；才會有韓愈先生的“師者，所以傳道、授業、解惑也”著名的論斷；才會有教育的機敏和智慧；才會有課堂精彩的生成。

例如在習題教學中，曾遇到這樣一個問題，請學生設計實驗方案比較硅酸與碳酸酸性的強弱，學生給出了多個實驗方案：（1）將鹽酸與鈣反應產生的氣體先通入硅酸鈉溶液中；（2）將鹽酸與碳酸鈣反應產生的氣體先通入水，除去氯化氫雜質，再通入硅酸鈉溶液中；（3）將鹽酸與碳酸鈣反應產生的氣體先通入飽和食鹽水，除去氯化氫雜質，再通入硅酸鈉溶液中；（4）將鹽酸與碳酸鈣反應產生的氣體先通入飽和碳酸鈉溶液中，除去氯化氫雜質，再通入硅酸鈉溶液。學生提出多種方案，說明學生在積極思維中，教師不應即刻對學生的錯誤答案予以糾正，不妨把學生提出的多種實驗方案亮在全班學生的面前，由學生進行討論，選擇和比較。而作為教師，所需要做的，就是在適當時間，根據學生的討論，適時加以點評，最終錯誤的答案在學生的辨析中得到的排除，學生在積極的討論與思考中，知識點得到了鞏固，思維得到了鍛練。

學生的錯誤是難免的，對待學生的錯誤，教師應該明白：學生還不成熟，容易出錯，課堂上，教師應該“理解學生的錯誤，理解學生的狂妄、可笑和單純。因為出錯，才有教師的敏感、機智和智慧；才會有對學生樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。”只有出了錯，課堂才能生成。在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才有活力，教學才是最美的。作為教師應肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言對待學生，讓學生在民主和愉悅的氛圍中，剖析和糾正自己的錯誤。教師在分析學生的錯誤中，也讓錯誤成了一種思維碰撞的火花，讓它成為我們教學中的一種寶貴的資源。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧，并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”因此，教師要用一顆寬容的心去營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，使學生敢于亮出自己的觀點，激發學生問題的產生，和教師共同完成知識的構建。當然，一堂成功的課，也離不開一個高質量的教案及預設，因為教學本身是一個有目標、有計劃的活動。教案中的預設是教師經驗及智慧的展現，成功的教案有利于教學目標的動態生成，使課堂教學嚴謹而周密。但作為教師，在具體地教學中，要用敏銳的目光和善于聆聽的耳朵，去捕捉教學中學生閃現的靈動的時光，抓住契機，因勢利導，對預定的目標和任務適時的進行反思和調整，果斷對教學程序進行取舍，讓教學呈現出預設與生成的統一，使我們的教學因學生問題的生成而精彩。