實施項目教學 有效實現學生評價

摘 要：項目教學法在許多中職學校得到推廣和運用，然而由于其對學生的評價的相對復雜性，部分教師在具體實施過程中對學生評價環節有所欠缺，或者不能比較全面地科學地評價學生或者無法做到長效地多方位評價學生。作者結合中職網絡綜合布線課程的專業特點，對如何有效實現項目教學法中學生評價進行了探究，并提供了實現方法和手段。

關鍵詞：中職網絡綜合布線；項目教學法；科學評價；長效評價

學生評價是整個教學活動中十分重要的一環，對學生的培養起著舉足輕重的作用，對教學方法的改進發揮著指揮棒的功能。為體現職業教育“做中學，做中教”的教學特色，行動導向原則的教學方法近幾年得到飛速發展。項目教學法是行動導向教學的重要載體之一，在許多中職學校得到推廣和運用，首先將課程分成若干模塊，每個模塊又分成若干個小項目，其中一個典型的項目教學過程為：提供項目情景（可能是實訓室也可以是真實現場）——明確任務、查找資料——制定方案、計劃——同學交流協作并實施——教師指導和提供幫助——師生評價或專家點評。 其中評價部分由于相對復雜，很多運用項目教學法的課程中要么沒有長效的評價機制要么沒進行有效的評價，甚至有的課程教法雖采用項目教學法，但其中的評價最后仍然沿用傳統的評價方式，諸如只通過期未考試決定最后評價或通過學生技能成績和理論成績決定學生的最后評價等。筆者多年從事中職網絡綜合布線課程的教學，在實施項目教學的過程中積累了一定的經驗，尤其是對項目實施評價這一環節進行了有益的探索。

一、 基于項目教學法的網絡綜合布線課程的評價要素

項目教學法中的項目應來自工作過程，與企業實際聯系緊密，因此在制定評價標準時也主要來自企業需求。網絡綜合布線課程的教學評價標準要與網絡綜合布線的工作標準對接。

1. 網絡綜合布線的行業標準

網絡綜合布線的國內外行業標準有很多，在我國依據一些國際標準，制定了國家標準，最新的兩個分別是 GB50311-2007《綜合布線系統工程設計規范》和GB50312-2007《綜合布線系統工程驗收規范》。因此在設計、施工、驗收都有據可依，如：對于測試儀，明確要求產品應有國際和國內檢測機構的認證書和計量證書，如果在測試過程中使用的是三無產品的測試儀，測試結果是不能準確用來衡量學生成績。同時新標準出來后原有的標準同廢止，因此就不能再用2000年的標準來評價學生的學習。

2. 網絡綜合布線的職業標準

職業標準是依據職業的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。包括職業概況、基本要求、工作要求和比重表四個部分，其中工作要求為主體部分。網絡綜合布線的職業技能要求可以通過學生要拿到取得的職業資格證書形式來體現。例如，我們可以要求學生在學完課程后參加“計算機網絡管理員”或“智能樓宇管理師（四級）”等資格證收書的考試，當然也可以結合實際情況參加行業證書的考試如：“網絡綜合布線工程師”。

3. 網絡綜合布線的職業素養

職業素養是指職業內在的規范、要求以及提升，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識規范；時間管理能力、有效溝通能力、團隊協作能力、敬業與團隊精神；還有重要一點就是個人價值觀和公司企業的價值觀能夠銜接。網絡綜合布線實施項目教學過程中學生的行為規范、團隊合作意識、生產安全、環保意識以及5S員工行為規范等都應滲透到學生的評價中去。

二、基于項目教學法的網絡綜合布線課程評價方式多樣化

綜合布線國家標準規定，在綜合布線系統工程設計中，宜按照下列七個部分進行：工作區、配線子系統、干線子系統、建筑群子系統、設備間、進線間、管理。每個區主要內容包括有設計、施工、驗收，其中有的操作是獨立操作，有的是團隊協作，有的是在機房上課，例如：設計和繪制系統圖、設計安裝施工圖，有的是在綜合布線實訓室上課，有的是在工地現場實習，因此在實踐中根據課程的具體內容、性質、類型和教學目標等要采取多樣化的評價方式。有的評價通過口頭答辯，有的通過試卷（包括開卷和閉卷）筆試。多種評價方式可以按一定權重分配得分，如操作實踐占50%、口頭答辯占20%、筆試占30% 。其中口試通過教師和學生一起探討可以促進學生溝通與表達能力的提高，增強學生對綜合布線課程中所涉及到的各類知識的理解，當然多樣化的評價方式占總分的權重可以根據實際情況變化。

由于網絡綜合布線是一門實踐性非常強的課程，學生比較容易有機會參與到企業實踐去，對學生的評價可以讓企業相關人員參與，這些企業專家對學生的點評往往更接近企業實際需求，對學生的促進作用也更大。

三、基于項目教學法的網絡綜合布線課程評價的實現手段

運用項目教學法來實施網絡綜合布線課程教學，學習的環境主要是在多媒體機房和帶多媒體的綜合布線實訓室，為了有效地評價和實現評價的長效機制， 我在學校服務器上發布了一個輔助教學網站，師生可以直接在上面評分，輔助教學軟件的后臺根據教師事先設定好的權重和統計規則對學生的分數統計，不同權限的訪問人員可以看到不同的同學信息，如：教師權限可以實時看到全班同學得分情況，小組長權限可以實時看到同組同學得分情況，個人只能看到自己得分詳情，同時這個權限的設置是可以改動的。點評和文字評價可以通過留言板的形式進行，設計和方案等可以在線提交。當然，也有少部分考核由于場地原因，必須事先打印好紙質評價表，但這種較費時費力的情況并不會很多，只做為一種補充手段，網絡綜合布線課程實施項目教學法對學生評價的主要載體還是電腦。

四、基于項目教學法的網絡綜合布線課程評價主體的多元化

網絡綜合布線課程的評價主體包括學生自評、小組互評 、老師評價（專家點評）等，既有分數評價也有文本形式的評價。

1. 教師評價或者專家點評，能有效促進學生認知能力的培養，發揮從眾效應的積極作用。網絡綜合布線課程項目中不同層次的學生對知識和技能的掌握程度界線很明顯，因此進行分層次訓練時，教師盡量從正面引導，在評價中重視學生的進步和閃光點，及時通過評價手段予以肯定，使學生獲得成就感、自豪感。

2. 學生的自評、互評能發揮學生的主體作用，實現自我教育。通過學生自評互評，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。同時可以幫助學生進一步鞏固知識，鍛煉能力，增強自信心，促進了學生之間的信息交流、協同合作和共同進步，較好提高學生專業技能素質。

3. 多元評價中師生以及專家評價所占權重不會是固定不變的，可以根據不同年級的學生和不同對象進行設置，例如低年級學生或心理成長發育較慢的學生自評分值在總分權重中所占比例較低，另一方面如果老師認為某個學生自我管理能力很強，在有的項目中可以讓他自評權重為100%，極大地促進學生的求知欲，調動了學生學習的積極性。評價表參考表1內容進行。

五、基于項目教學法的網絡綜合布線課程評價內容的多樣性

1. 同一個項目中對學生多方位評價。網絡綜合布線課程中項目的形式多樣性決定評價內容的多樣性，特別對一些終結性項目評價和綜合項目考核，根據網絡綜合布線課程運用項目教學法時的評價標準，評價內容分為專業知識、崗位技能、職業素養三大類。它們在總得分中所占權重是不同的，當然也可以根據實際情況進行分配。具體例子：結合綜合布線企業工作過程，可以將綜合布線課程中有關網線布線施工實訓模塊分為“網絡跳線制作和線序測試”、“鏈路端接和線序測試”、“復雜永久鏈路和模塊端接”等幾個項目，其中每個項目按多維評價目標細分并分別進行評價。項目“網絡跳線制作”的具體的多維目標評價方案見表2。

2. 網絡綜合布線課程實施項目教學法的評價體系中應包括過程評價和成果評價。網絡綜合布線課程在完成一個完整的項目或在職業現場考核，其中過程評價除了以數形式展示內容外還有過程評價例如對網絡綜合布線系統工程設計過程評價 、對工程安裝過程的評價、對故障測試分析的過程評價、對竣工資料的過程評價等。過程性評價有利于激發不同層次學生的學習積極性，激勵學習慢的同學快趕，學習好的同學勇往直前。因此在我設計的評價體系中過程性評價折算為分數后占總分的60%，而成果評價占總分的40%，當然這個比例可以根據學校學生等實際情況過行調整。

六、結束語

網絡綜合布線課程中實施項目教學法有它的專業優勢，有效實現學生評價后的效果顯著，通過教學輔助軟件的幫助可以比較容易實現長效地對學生進行科學、有效的評價，較好地體現職業教育“做中學，做中教”的教學特色，有效地引導和促進學生全方位發展，有利于激發不同層次學生的學習積極性。

參考文獻：

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