科學活動中幼兒記錄的幾個基本問題

兒童就像是科學家一樣，有科學家的好奇心、探究精神和科學態度。真正的科學家和“小科學家”的區別就在于：科學家是對未知世界的探索，兒童則是對成人已知而他們自己未知的世界進行探索。想讓兒童這種科學的好奇心、探索精神能夠延續至終生的發展，科學活動的開展是非常重要的。那么科學活動目標、內容、各個環節的設置都需要教師斟酌思量。記錄作為科學活動的重要一個環節對幼兒發展更是具有不可估量的價值。本文就對實施記錄過程的幾個基本問題展開討論。

一、科學活動中幼兒記錄的價值在哪里

1.有利于培養幼兒科學的思維方式。

幼兒思維的發展雖然處于具體形象階段，但是邏輯思維也開始萌芽，具體表現在分析、綜合、比較、概括等能力的發展。在科學活動中兒童通過記錄對活動結果的猜測顯示出兒童初期的分析能力。兒童依靠先前經驗對“可能發生的結果”進行分析、整理，最后做出預測。對探究過程的記錄也可以作為支持探究結果的第一手資料，以便于兒童進行分析和整理并從中發現規律。記錄客觀發生的結果之后，幼兒會將實際結果同自己的猜想進行對比，主動建構新舊知識間的聯系，產生新的經驗。

2.有利于幼兒形成科學態度。

我國曾將幼兒園科學活動命名為“常識”活動，只重視向兒童灌輸知識，忽視了情感態度及方法的培養。自上世紀80年代末開始意識到“知識本位”是錯誤的，應該培養兒童成為有科學素養的人。科學態度正是其中不可或缺的一部分。科學態度要求幼兒尊重事實，在客觀記錄的基礎上，用已收集到的數據得出客觀的結論。兒童認識事物有主觀性，他們有“一百種想法”、“一百種認識”，我們要保護并且順應兒童的天性，鼓勵他們用自己的特有方式去表達對世界的認識，但是這不等于要將兒童與客觀世界相隔離。兒童有了解事實的權利，我們要提供給兒童認識客觀事實的機會并培養他們逐步形成科學的態度。

3.有利于兒童自主學習。

談到“科學”會讓許多人“望文生畏”，一些教師覺得開展科學活動難度大，認為傳統的教學不失為一種相對安全的實施方式。但這樣的教學會使兒童處于被動的地位，導致兒童學習變得呆板、無意義。近些年的科學教育更注重兒童的自主探究，自主學習。這就要求在科學活動中幼兒教師要擺脫以往的“高控制”，給予兒童更多的時間和空間去探究，提供一種支持性的環境讓兒童對記錄產生興趣，并進一步引導兒童用自己喜歡的方式去記錄活動中的探索和發現，使兒童漸漸養成良好的學習習慣。

二、記錄的方法、組織形式有哪些

記錄的方法有繪畫、文字、符號、照相、錄像、實物粘貼、雕塑等方法。例如，在班級自然角飼養蚯蚓引導兒童去觀察。第一次觀察主要圍繞“蚯蚓長什么樣子”開展。小班幼兒的自主能力有限，教師需要對兒童的記錄進行指導，可以通過拍照這種直觀、生動的方法以適應小班幼兒的理解力。而中大班的兒童無論在自主性還是在思維的深廣度方面都有了進一步的發展，可以采用繪畫的方式記錄。圍繞“蚯蚓愛吃什么”的活動，教師也可以設計出觀察表格，在表格左側畫出各種常見食物，讓兒童通過“√”“×”的符號對蚯蚓愛吃的食物做記錄。

根據參與人數的不同也可以將兒童的記錄分為：個人記錄、小組記錄、師幼記錄、集體記錄四種。通過個人記錄教師可以了解每個兒童發展的現狀。如果將兒童具有典型性、代表性特征的個人記錄收集起來就組成了兒童的“成長檔案袋”，無論對于教師教學的改進、家園共育還是兒童的健康成長都提供了有力的支持。小組記錄則是開展及維持良好同伴關系的催化劑。兒童在小組記錄中學習分工和合作，學習怎樣交流與分享，學習如何解決沖突。小組記錄為兒童情感社會性的發展提供了良好的機會。由于時間及兒童自身能力的限制，有時兒童所做記錄會和他們所想表達的意思不太一致，這時候教師的介入會使記錄的意義更完整。例如在繪畫記錄中教師可以通過詢問的方式了解到兒童記錄的真實意義并在記錄紙上寫下兒童的話，使記錄的內容更全面且促進了師幼之間的互動。集體記錄可以通過主題墻或者記錄本的形式進行記錄。例如自然角中的“蝌蚪如何變青蛙”的觀察活動中，教師提供記錄本讓兒童記錄每日蝌蚪的變化。在“今天天氣怎么樣”的觀察活動中，教師可制作天氣狀況記錄表的主題墻，讓全體幼兒進行記錄。從個人記錄、小組記錄、師幼記錄到集體記錄，兒童漸漸學會了處理個人與他人、個人與集體的關系并且能夠做到愛自己、愛他人、愛集體。

三、如何指導幼兒進行有效的記錄

最近頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于科學領域的教育建議中提到“鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結果，注意要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經驗，建立事物之間的聯系和分享發現”。那么如何才能使記錄有意義呢？

首先，關注兒童年齡的差異性。我們在選擇內容和記錄方式上要關注兒童的年齡差異，清楚各個年齡階段兒童的認知特點。例如，如果為小班兒童設計記錄內容為“比較兩個相似植物的根、莖、葉、花的異同”是不符合小班兒童年齡特點的。因為小班兒童在觀察事物時會選擇生活中常見的單個事物并只能關注到事物的明顯特征。這樣的設計超出了兒童的理解范圍，容易造成記錄的混亂，也會影響兒童對于記錄的興趣。

其次，記錄內容的針對性。科學活動中講究對于學科關鍵經驗的把握，記錄也要求對于關鍵內容的把握。有了這些核心部分才會有的放矢，讓記錄變得更加有效率、有意義。例如，在科學活動“雞蛋的沉與浮”中，教師在活動的開始就問兒童：“小朋友們，你們猜老師手里面拿的是什么，請將它寫在記錄紙上。”這樣的猜測記錄是毫無意義的。記錄要與活動的目標有內在聯系，并且要與活動重點相結合。

最后，記錄環節的及時性。科學活動中各個環節都需要記錄：活動前的猜測、實驗過程所獲得的資料、活動結果以及活動中出現的問題。為了能夠使記錄環節順利完成，教師偶爾會打斷幼兒探索過程要求幼兒記錄，這就影響幼兒探究的積極性和堅持性，不僅沒有使記錄有意義，反而將記錄變成了幼兒的負擔。我們要明確的一個原則就是：記錄是為兒童的探究活動服務的，它的作用是促進活動的開展而非抑制。

四、記錄中需要注意的問題

1.切忌為了記錄而記錄。

有些科學活動都是教師經過長久的計劃，每個環節都是教師精心設計的勞動成果，記錄表的設計也不例外。但是兒童在活動中往往會不感興趣，教師的努力和學生的興趣點對接不上。教師無計可施的情況下，可能會選擇打斷兒童活動“溫柔地強制”兒童去記錄。教師必須要時刻提醒自己所做的一切目的是為了兒童更健康快樂的成長、而絕不僅僅是教學計劃的履行。記錄則是要為讓兒童更好地掌握科學方法而服務的，教師要根據學科特點、兒童年齡特點及個體差異性選擇適當時機引導兒童記錄。

2.要對記錄進行再記錄。

第一個記錄者是兒童，而第二個記錄者是教師。教師的專業化成長和教學的改進離不開教學觀察記錄。在科學活動中教師可有目的地搜集并選取有代表性的兒童記錄進行分析，或者在兒童記錄過程中觀察兒童記錄活動中有價值的信息。透過這些信息教師會不斷地反思教學活動，把握兒童的認知風格，思考教學策略，為教學的完善做好鋪墊。

3.是一次性記錄還是終身記錄。

對于活動中產生的記錄單的去留問題也是值得關注的。筆者不贊成將記錄單丟棄，因為記錄單的用處不止于記錄，它還可以有更大的價值值得教師去挖掘。可以將記錄單作為墻面設計的材料、兒童的成果展示在墻面上，讓兒童覺得自己被尊重并且可以和同伴分享和交流自己的想法。也可以抽取記錄中具有代表性的部分收藏在兒童的成長檔案袋中，組成兒童發展現狀的第一手材料。

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