以《爺爺一定有辦法》為例看繪本教學的誤區

今年，幼兒園新進了7名青年教師，按照以往的慣例，每位青年教師都要進行規定領域的教學活動展示。這次的活動領域設定為故事教學，7名教師在精心準備了一個多星期后，除一名教師選擇了傳統的故事教學外，其余6名教師不約而同地選擇了繪本作為教學載體。然而在展示的過程中，雖然各自選取的繪本內容不同，但都不約而同采取了運用多媒體課件，逐頁細致解讀等繪本教學模式。在這番熱熱鬧鬧的故事教學展示結束后，我不禁對園內這種繪本教學產生了一些疑慮，下面僅以本次活動中的教學內容《爺爺一定有辦法》為例，闡述活動中的共性誤區：

誤區一：繪本教學等同于故事教學

本次活動已然規定領域為故事教學，但大部分教師包括作為師傅的老教師都將繪本教學片面理解為故事教學，這不得不說是大家對繪本教學理解的偏差，是教學目標的嚴重偏移。從（表一）中我們可以看出繪本教學和故事教學在目標上的不同：

由此可見，繪本雖然包含了故事內容，但兩者的教學目標及重點是迥然不同的。故事教學的目標是通過聽覺來感受文學作品的語言美，理解文學作品的內容，提高幼兒的語言表達能力；而繪本教學則更注重幼兒對畫面的理解，尋找畫面中的隱蔽細節，推測圖書情節的發展，它不僅僅表現在語言的表述，更是表現幼兒對畫面的認知，讓幼兒學會觀察、想象、推理。可見繪本教學，包含故事內容，但又不等同于故事教學，它是建立在欣賞畫面的基礎上，教會幼兒會看，會用正確方法看是繪本教學的一個重要目標。

簡單地說，故事教學是以聽覺為主要感官，以語言發展為目標；而繪本教學除了體現語言的價值，更是美術的欣賞，注重理解的過程。在這次故事教學活動結束之后，通過幼兒的反饋，我們也發現正因為教師對本次活動領域的理解不夠透徹，對活動教學目標的模糊概念，將繪本教學定位于故事教學，致使大部分幼兒在課后無法完整講述故事的主要內容。作為故事教學活動，目標的達成率極低。教師只有在正確認識繪本教學，理解繪本教學與其他教學的區別，才能避免教學活動走入誤區。

誤區二：細致密集型提問，力求面面俱到

在繪本教學中，分析畫面，解讀細節似乎成了約定俗成的模式。在活動中，為了體現繪本的充分利用，每個老師幾乎都會在繪本翻頁之后提問：“你看到了什么？”“它在干什么？”“它為什么這么做？”等等，用來引導幼兒仔細觀察畫面，分析畫面細節，從而加深幼兒對繪本的理解。然而這種密集的提問方式，完全打斷了繪本閱讀的節奏，更讓幼兒在閱讀的過程中增加了心理負擔。試想，一名幼兒在閱讀的過程中總在想老師下面會提出什么問題，他怎么會對繪本產生興趣，產生好感呢？

一本優秀的繪本中通常會蘊含大量的細節元素，有主線，有次主線，有明線，有暗線，以《爺爺一定有辦法》為例（見表二）