抓實踐培訓，提高教師的專業(yè)水平

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：振興民族的希望是教育，振興教育的希望在教師。在幼教改革陣陣浪潮的今天，教師在幼兒教育中的作用更加明朗化、堅定化。在信息技術迅猛發(fā)展的時代，需要開拓型、創(chuàng)新型、合作型人才。人才的需求呼喚教育的改革，教育改革需要教師具有堅實的專業(yè)基礎，扎實的專業(yè)技能。

一、分析現(xiàn)狀，明確發(fā)展方向

我園始建于1979年，曾在2000年初輝煌過，在邗江區(qū)名列前茅，后由于多種原因，幼兒園逐漸走了下坡路。我于2006年從小學調到幼兒園主持管理工作，自己學的是小學教育，干的是小教事業(yè)，對于管理特別是幼兒園管理可算是一個“盲人”，但我堅信：只要“捧著一顆心來，不帶半根草去”，邊干邊學，幼兒園定會扭轉乾坤的。由于歷史原因、教師隊伍的不穩(wěn)定等因素，骨干教師少，缺乏有經驗的教師，教師專業(yè)化程度低。而這種現(xiàn)狀與素質教育和優(yōu)質教育的需求不適應，嚴重制約了幼兒園的科學發(fā)展和辦園質量的提升。為此，我及時調整工作理念，取得政府和教育局領導的支持，我借著創(chuàng)江蘇省優(yōu)質幼兒園的契機，從師資隊伍建設入手，大力實施了“抓實踐培訓，推進幼兒園內涵發(fā)展”的管理改革，并分層次確定了培訓目標。

二、拓展思維，理清工作思路

思路決定出路。方向明確后，就面對一個怎樣行動，以怎樣的速度行動，以及行動的目標這三個問題。思考中，我也想到了一些常用的方法，同時，也借鑒了現(xiàn)代社會發(fā)展中其它行業(yè)的有效工作思路，充實到我們的工作中，經過一段時間的運行，幼兒園沒有明顯的起色，我又借鑒先進園的經驗，提出“建立目標創(chuàng)設條件領著走，借助資源激發(fā)內驅引著跑，拓展平臺創(chuàng)新實踐做中學”的基本行動思路。教職員工的發(fā)展目標定為“以適應《幼兒園教育指導綱要（試行）》的實施和幼兒園發(fā)展總目標的需要，建設一支會觀察、會理解、會支持、會思考、會進行研究性工作的教師隊伍；建設一支懂教育、會治理、善創(chuàng)新、起表率的領導隊伍；建設一支師德優(yōu)秀、懂得科學保教、操作熟練規(guī)范、家長放心夸獎的保教工作隊伍，全面走進優(yōu)質的教育服務。”

三、以人為本，推進實踐培訓

教師是幼兒園持續(xù)發(fā)展的基石，教師隊伍的建設和成長決定著一所幼兒園的辦園質量和水平。幾年來，我們堅守“教師發(fā)展幼兒園”的理念，根據(jù)教師的實際情況，以“實踐培訓”為抓手，制定詳細的師訓計劃，實施開展各類培訓活動，優(yōu)化教師成長環(huán)境，促進教師自我成長。

1.適應形勢，緊迫培訓。

每個人都是社會的一員，都渴望被社會認可，同時也希望熟悉社會。所以，在教師專業(yè)發(fā)展中，運用形勢來教育人，讓教師在了解時代各種信息中，感受社會對教育的要求，鼓勵教師在自身專業(yè)發(fā)展中，確定一個有效途徑。每周一、三下午，我們利用政治、業(yè)務學習時間，集中組織學習，重點宣傳，首先知道黨中央、國務院領導人是如何重視、關心幼兒教育，使之知道學前教育事業(yè)美好前景。其次知道社會對幼兒教育的需求，讓教師們感受到社會變化的速度，激發(fā)自身不斷變化、適應社會的想法。讓他們感受到教育的價值及社會對教育的要求。同時，讓教師走出去，到上海、蘇州、無錫、常州、南京、杭州等優(yōu)秀幼兒園參觀、聽講座。通過多種形式幫助教師樹立終身學習觀念，增強自我發(fā)展意識，感受掌握技能的緊迫感。

2.新教師跟班培訓。

對教師來說，愿意發(fā)展是一個態(tài)度的問題，更重要的是明確發(fā)展的具體指向，既不能讓教師走彎路，又不能讓教師不走路。因此，必須有一個正確的引導方式和程序。根據(jù)教師教學經驗差異，我們確定了“一年跟班打基礎，兩年走班學經驗，三年帶班實踐”的帶訓模式，對新教師，我們先不編入正式任課教師序列，而是讓她們固定一個班，進行跟班學習一年。第二年，放開跟班限制，讓她們分期到三個不同年齡班走班學習。第三年，根據(jù)個人跟班學習記錄和所跟班教師的鑒定，適時安排正式上課。通過兩年的帶訓，可以使新教師在跟班學習中增強實踐能力，有利于教師的專業(yè)成長。

3.骨干教師領先培訓。

骨干教師是幼兒園發(fā)展的基石，是提高保教質量的閃光點，對骨干教師我們鼓勵她們先學一步，先研一步，先寫一步，先進一步，努力形成自己的保教特色，并積極發(fā)揮骨干引導作用，制定不同層次（市骨干、區(qū)骨干、園骨干）的培訓計劃。著眼對骨干教師培訓、給她們壓擔子、搭臺子，促成長。積極創(chuàng)造條件，引導骨干教師向研究型、專家型教師發(fā)展。為了適應幼教改革的需要，吸取新的幼教信息、理念、觀念和方法，我們分期派優(yōu)秀教師和有上進心的教師前往上海、蘇州、常州、南京等地參加培訓學習，讓她們反饋學習信息，及時向園內匯報活動，以點帶面帶動全體教師的教學水平。定期組織骨干教師進行教學研討活動，使其在壓力與動力的并存中得到發(fā)展。同時，把吸收和引進作為“助推器”，堅持請進來，邀請南師大教授來園講座，聽骨干教師的課并作指導。聘請全國優(yōu)秀教師、老園長為顧問，親自帶領骨干教師進行教研、科研工作。還與名園、名師結對，開展?jié)L動式專業(yè)性較強的評課活動。跟名師學習，領悟實踐，請上海名師現(xiàn)場指導教法和技能。

4.送教到園，實踐培訓。

作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，在起著示范帶頭作用的同時，多方位開展送課到村園活動，以此提高教師實踐和應變能力。從2008年開始，我園承擔全鎮(zhèn)的幼兒園教師培訓工作，每年培訓教師10人以上，從培訓計劃的制定，到培訓組織的實施，都讓全體教師參與，這樣既能調動廣大教師的積極性，又能把教師從實踐到理論的系統(tǒng)知識凝煉出來，實現(xiàn)理論、實踐的互補。

5.教研、科研助推培訓。

針對幼兒園新教師多，骨干教師少，相互之間共享、研討的內容、層次、方法借鑒、思考角度都有限的實際情況，在隊伍培養(yǎng)上，教研組的作用基本定位在助推上。

（1）開展直觀性教研。

以教研組為主陣地，把實踐中突出問題作為培訓內容的主攻點，在培訓中注重發(fā)揮教師的主動性和能動性，把教育實踐中的真情實景以錄像的形式加以呈現(xiàn)，讓教師比較、理性地來共同反思教育行為，使其在思維碰撞過程中提升專業(yè)化素養(yǎng)。

（2）開展自助式教研。

結合當前幼教發(fā)展趨勢以及教改動態(tài)，教師可根據(jù)自己的需要提出問題，然后大家共同討論，提出合理建議，或是骨干教師或專門負責的專家親臨指導，使教研更具針對性。如：“如何以整合的思想實施新教材”、“怎樣理解目標與過程關系”等，而對這些問題，教師們紛紛亮觀點、說原因、道對策，在互動回答和爭辯中，大家又進一步領會了教改的精神。

6.建立機制，保障培訓。

教師隊伍專業(yè)化建設，除了倡導“平臺展示、條件提供”外，在具體的實踐中，必須有一個有效的運行機制做保障。為此，在構建教師發(fā)展的工作中，我們將“機制建立”放在必要的位置上，讓“機制”作為調動教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。具體來說，就是要做到“三有”：一有組織保障。主管黨務人員負責師德教育培訓，業(yè)務園長和教研組長負責教學實踐培訓。園長定期召開培訓工作研討會，及時了解培訓工作中遇到的問題，給予適時調度，增加培訓的針對性和時效性。二有制度與評價機制。完善學習制度、考勤制度、考核制度等，做到有章可循。每學年由考核小組對教師受培訓情況進行綜合性評價，把考核成績作為晉級、聘任的重要依據(jù)。特別是與結構工資掛鉤，在月考核中有所兌現(xiàn)。三有經費保障。加大投入，切實保障師資培訓正常化運行。更新信息設備，以信息化帶動課程教材的現(xiàn)代化。將幼兒園的綜合資源全部轉化為可用資源，并突出師資培訓工作的“園本化”，讓培訓真正解決教師急需解決的問題，讓培訓更有針對地瞄準教師的實際現(xiàn)狀，促使教師在教育觀念、教育行為、教育策略上更上一層樓。