幼兒園區(qū)域游戲中的“留白”策略

“留白”是國(guó)畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，講究“意到筆不到”虛實(shí)相互，張弛有度，形神兼?zhèn)洌瑒?chuàng)造出無(wú)畫皆成妙境的藝術(shù)境界。簡(jiǎn)而言之就是在作品中留下相應(yīng)的空白，給人無(wú)窮的想象。如果區(qū)域游戲也能適當(dāng)“留白”，相信教師的教學(xué)往往能事半功倍，收到意想不到的效果。因?yàn)闆](méi)有“留白”的活動(dòng)是淺層次的，是缺乏自主和自由的，也是乏味的。筆者結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)剠^(qū)域游戲中的“留白”策略。

一、增加材料的種類，讓材料“留白”

【案例】

某班美工區(qū)、益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)里的孩子特別多，但能給他們游戲的材料卻只有一種，孩子們玩了一會(huì)兒后，部分已完成任務(wù)的孩子便無(wú)事可做了，因而冠冕堂皇地開(kāi)起了“小差”。老師的解釋是：這些區(qū)中要完成一個(gè)任務(wù)需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，投放的材料多了一怕孩子分散注意力，二是認(rèn)為材料多投放了是多余的，孩子玩不了。

【剖析與建議】

陶行知認(rèn)為“做”就是在“勞力上勞心”，這是幼兒獲得知識(shí)的源泉。活動(dòng)材料的投放和提供是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的重要依托，孩子是通過(guò)與材料的互動(dòng)來(lái)獲得發(fā)展的。區(qū)域游戲則是孩子通過(guò)材料來(lái)學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展的典型，材料投放的形式和數(shù)量將直接影響著區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量。

上述現(xiàn)象中，美工區(qū)、益智區(qū)和語(yǔ)言區(qū)里都只投放了一種材料，孩子和材料的互動(dòng)頻率很低，不僅不能滿足不同發(fā)展層次幼兒的需求，也大大降低了區(qū)域活動(dòng)的效果，久而久之，會(huì)降低孩子在區(qū)域中學(xué)習(xí)和游戲的興趣。材料的留白是一種等待，它賦予孩子更多的選擇和實(shí)踐。一般而言，各個(gè)區(qū)域一次投放2-3種材料，讓孩子有選擇的余地，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行游戲。孩子首選任務(wù)完成后，他能對(duì)其他材料進(jìn)行二次選擇，甚至三次選擇，就不會(huì)出現(xiàn)操作速度快的孩子在區(qū)域里干與區(qū)域無(wú)關(guān)的事情。

二、增加區(qū)域的個(gè)數(shù)，讓空間“留白”

【案例】

有的班級(jí)是根據(jù)人數(shù)或教室的空間利用率來(lái)設(shè)置區(qū)域的，一般設(shè)置5-6個(gè)區(qū)域，而且區(qū)域的數(shù)量是一成不變的。每個(gè)區(qū)域里的人數(shù)也是固定的，一般5-6名幼兒，甚至更多。每天進(jìn)區(qū)游戲都要在“區(qū)域活動(dòng)記錄表”上做好記錄。孩子一天只能選擇玩一個(gè)區(qū)域，一個(gè)星期才能玩一輪。

【剖析與建議】

這里所指的“空間”是幼兒進(jìn)區(qū)時(shí)的選擇空間。區(qū)域活動(dòng)個(gè)數(shù)的設(shè)置和區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定直接影響到區(qū)域活動(dòng)的選擇空間和有效性。當(dāng)區(qū)域的個(gè)數(shù)較多、最大限度地滿足幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)需求時(shí)，孩子的選擇空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可能增加，反之則束縛著孩子的游戲手腳，影響游戲的質(zhì)量。空間的留白是一種智慧，它賦予孩子更多的選擇和時(shí)空。

孩子一天只能選一個(gè)區(qū)，也就是說(shuō)對(duì)他喜愛(ài)的區(qū)域一個(gè)星期只能玩一次，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)這種等待是漫長(zhǎng)的，等待的最終結(jié)果可能是孩子興趣的喪失，這樣的代價(jià)是巨大的，對(duì)孩子特長(zhǎng)的發(fā)展是很不利的。綜合上述的利與弊，我個(gè)人覺(jué)得空間的留白是一種智慧，可以這樣改進(jìn)：

1.保留“區(qū)域活動(dòng)記錄表”或“選區(qū)卡”。

保留幼兒的操作表，這樣幼兒的行動(dòng)就會(huì)留下痕跡，給老師觀察和教育行為調(diào)整提供參考依據(jù)。教師記錄表供教師每天將幼兒進(jìn)區(qū)情況進(jìn)行登記（可由保育員在幼兒活動(dòng)時(shí)進(jìn)行記錄），如周二進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的幼兒是誰(shuí)，就在對(duì)應(yīng)區(qū)域下其名字右側(cè)的“2”字圈上圓圈。而幼兒記錄表則是直接貼在每個(gè)進(jìn)區(qū)的位置上，要求幼兒進(jìn)區(qū)前或活動(dòng)完后要在記錄表上做上記號(hào)，如3號(hào)幼兒星期二在美工區(qū)活動(dòng)，那他就在3號(hào)那行的“2”字圈個(gè)圓圈。在規(guī)定的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，幼兒可以玩1-2個(gè)區(qū)域，當(dāng)然換區(qū)前要收拾好活動(dòng)材料并做上記號(hào)。

2.在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加2-3個(gè)幼兒感興趣的區(qū)域。

通過(guò)增設(shè)區(qū)域，不僅擴(kuò)大了幼兒的選擇范圍，而且緩解了每個(gè)區(qū)域中因人數(shù)較多帶來(lái)的壓力。教師充分利用好櫥柜、桌面、窗臺(tái)及廢舊材料等，做好隔斷，根據(jù)幼兒活動(dòng)需要和特點(diǎn)布置成封閉的、半封閉的、開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，使活動(dòng)不受干擾地完整進(jìn)行，也滿足不同幼兒的個(gè)性需要。

3.改變區(qū)域游戲規(guī)則，允許幼兒串區(qū)。

當(dāng)幼兒在某個(gè)區(qū)域中完成了所有的“工作”，他就可以自由串區(qū)，到自己喜歡的區(qū)域去一展身手，既滿足了孩子的個(gè)性化需求，又促使他提高做事的效率，增加區(qū)域的魅力。

三、減少教師的設(shè)計(jì)，讓自主“留白”

【案例】

為了增加各個(gè)區(qū)域的互動(dòng)、孩子之間的交往，某老師打算增設(shè)一個(gè)“理發(fā)店”和“醫(yī)院”，于是她開(kāi)始收集和制作游戲所需的理發(fā)玩具、理發(fā)用具、醫(yī)院玩具等材料，并加班加點(diǎn)地創(chuàng)設(shè)兩個(gè)區(qū)的環(huán)境。大功告成后她向孩子們介紹理發(fā)店和醫(yī)院里的材料、告訴孩子們?cè)趺赐妗⑼娴臅r(shí)候要注意什么問(wèn)題等等，“理發(fā)店”和“醫(yī)院”便隆重開(kāi)張了，孩子們按老師的思維和設(shè)定的情節(jié)開(kāi)始游戲了。剛開(kāi)始他們感到新鮮，想進(jìn)去的孩子挺多，角色區(qū)里也很熱鬧。可幾次游戲后老師發(fā)現(xiàn)進(jìn)區(qū)的人越來(lái)越少，最后是門可羅雀，角色游戲幾乎深入不下去了。

【剖析與建議】

自主是個(gè)性的一個(gè)方面，主要是指一個(gè)人的獨(dú)立性和主動(dòng)性，即不依賴他人，自己主動(dòng)負(fù)責(zé)的個(gè)性特征。區(qū)域活動(dòng)具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)幼兒自主性的有利場(chǎng)所，但很多老師卻沒(méi)能用好這個(gè)資源，常常自作主張、包辦代替。

上述案例中區(qū)域都是按老師的意愿設(shè)定的，設(shè)定的區(qū)域孩子喜不喜歡、能不能激起孩子的游戲愿望和原有經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，老師沒(méi)有作全面的調(diào)查和深入的思考。孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中沒(méi)有智慧火花的閃現(xiàn)、沒(méi)有激動(dòng)情緒的流露、沒(méi)有燦爛的表情綻放。盡管老師的籌備過(guò)程很辛苦，但孩子們似乎并沒(méi)有領(lǐng)她的情，因?yàn)檫@都是老師的游戲，而不是孩子們的，不符合他們的需求和經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)到底是老師沒(méi)有給孩子們一定的自主游戲空間。老師們常常會(huì)走進(jìn)這樣的誤區(qū)：在設(shè)置區(qū)域或開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，總是喜歡自己辛苦地思考、準(zhǔn)備，而忽視征求為之服務(wù)的主人——孩子的想法和意見(jiàn)。這樣的自作主張往往會(huì)使游戲或某個(gè)活動(dòng)走入困境，成為一種走過(guò)場(chǎng)的形式。因此，建議老師們換一種思維方式，換一種站位——從幕前轉(zhuǎn)向幕后，讓孩子成為活動(dòng)、游戲的設(shè)計(jì)者和主人。老師只是支持者，支持他們的設(shè)計(jì)和想法，支持他們所需的游戲材料和環(huán)境，以角色的身份適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥他們游戲的發(fā)展，這樣孩子才會(huì)有足夠的自主空間去思考、去探索、去創(chuàng)新、去專注地游戲和發(fā)展。聰明的老師經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子：“今天你要玩游戲了嗎？你們是怎么想的？你有什么好辦法……”然后把孩子的建議進(jìn)行梳理、歸納、提煉，再付諸行動(dòng)。這才是孩子想要的東西，孩子也會(huì)倍加珍惜。

四、減少教師的約束，讓自由“留白”

【案例】

角色游戲時(shí)，老師們總是這個(gè)不放心、那個(gè)不放心，就怕孩子的游戲會(huì)偏離自己設(shè)定的目標(biāo)，所以從頭到尾都在管著、約束著他們的游戲，使得孩子的游戲不敢大膽地進(jìn)行，不能盡情地發(fā)揮，不能個(gè)性地處理。

【剖析與建議】

區(qū)域活動(dòng)的氛圍應(yīng)是自由和寬松的，幼兒應(yīng)可以自由選擇玩什么和怎么玩。只有在沒(méi)有壓力的環(huán)境中孩子們才能獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉悅。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全溫馨的心理環(huán)境，而不是一味的管制和約束。

上述案例中幼兒游戲中教師的介入是因?yàn)閾?dān)憂太多，其實(shí)教師的介入是有講究的——介入的時(shí)機(jī)、介入的目的、介入者的身份等都要得當(dāng)，而不是簡(jiǎn)單的約束、管理甚至是干擾和中斷。自由的留白是一種策略，它賦予孩子更多的主張和創(chuàng)造。指導(dǎo)中老師可以和孩子平行游戲，以某個(gè)角色的身份對(duì)幼兒游戲進(jìn)行觀察、間接指導(dǎo)、提供幫助或巧妙的斡旋。較少老師的干預(yù)、減少來(lái)自老師的壓力、隱退老師的“角色”，才能讓孩子盡情地釋放和游戲，才是孩子自由游戲的保障。孩子是游戲高手，他們知道什么樣的游戲“過(guò)癮”，什么樣的游戲“不好玩”，在玩的過(guò)程中不僅他們得到了滿足，老師也可以捕捉到下次游戲興趣點(diǎn)。

留一份空白，讓幼兒活動(dòng)更自主；留一份空白，讓快樂(lè)的氛圍更濃郁。那份空白將會(huì)讓孩子收獲更多的快樂(lè)和發(fā)展，那份空白將會(huì)讓區(qū)域游戲盛開(kāi)出更美麗的花朵！