有限的空間自由的天地

我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，辦園條件十分有限，每個(gè)班級活動(dòng)空間都比較擁擠，而且室外也沒有封閉的走廊可以利用。沒有獨(dú)立的區(qū)域活動(dòng)空間，材料也做不到分類擺放，我們只能將區(qū)域活動(dòng)的材料堆放在為數(shù)不多的幾個(gè)柜子上面，每次開展區(qū)域活動(dòng)，分配角色、整理材料的工作都給教師們帶來很大的困擾，造成活動(dòng)開展十分被動(dòng)的局面。如何在捉襟見肘的空間里輕松地開展區(qū)域活動(dòng)，將整理材料、選擇角色這些事情的主動(dòng)權(quán)都交給孩子們呢？我在自己的班級內(nèi)經(jīng)過一年多的嘗試、摸索，總結(jié)出以下一些經(jīng)驗(yàn)。

一、“尋寶”活動(dòng)——讓幼兒發(fā)現(xiàn)材料擺放的秘密

為了在為數(shù)不多的玩具柜上擺放下足夠孩子們使用的活動(dòng)材料，我們將其中體積較小的材料分類用廢棄的包裝盒裝好，再將這些盒子按大小順序疊放起來。雖然從盒子的外包裝一時(shí)難以分辨出盒內(nèi)的物品，但這些盒子表面的圖案很少有雷同的，因此，根據(jù)外表圖案的特點(diǎn)又是可以區(qū)別里面裝的東西的。如果遇到盒子的外觀圖案完全相同的情況，可以在盒子的側(cè)面做上標(biāo)記，幫助區(qū)分盒內(nèi)的物品。

怎樣盡快讓孩子們發(fā)現(xiàn)材料擺放的秘密呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)“尋寶”活動(dòng)：幼兒可以自由選擇一個(gè)自己感興趣的盒子，打開它，看一看，摸一摸，玩一玩。不想擺弄的時(shí)候再將材料收到盒子里放回原處。要想做到這一點(diǎn)，幼兒在取盒子之前需要記住盒子原先擺放的位置，對于什么材料應(yīng)該裝到哪個(gè)盒子里也要心中有數(shù)。等到大部分幼兒都能做到這一點(diǎn)時(shí)，挑戰(zhàn)開始了：“看盒猜物”——要求幼兒不打開盒子，就能準(zhǔn)確地說出里面的物品；“送盒子回家”——從玩具柜上隨意抽下一個(gè)盒子，看誰能將它放回原處；“送材料回家”——隨意從一個(gè)盒子里取出一樣物品，把它舉到孩子面前，看誰能快速找到擺放它的盒子，并把它放回去。

剛開始，我曾擔(dān)心自己對孩子們的要求太高了，經(jīng)過嘗試，我發(fā)現(xiàn)自己的擔(dān)心是多余的，這些根本難不倒他們。我們大可不必要求每個(gè)孩子對所有盒子里裝的材料都了然于心，因?yàn)橐坏┌l(fā)現(xiàn)有散落的操作材料，自己又不清楚該放到哪里時(shí)，孩子們會(huì)主動(dòng)舉著它尋求幫助：“有誰知道這個(gè)應(yīng)該放在哪里嗎？”同伴中馬上會(huì)有回應(yīng)：“我知道”，于是，問題迎刃而解。瞧，集體的智慧是無窮的，孩子們顯然已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)。

“尋寶”活動(dòng)讓孩子們在游戲中發(fā)現(xiàn)了材料擺放的秘密，開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我就可以放心地將整理材料的工作交給孩子們了。

二、精心規(guī)劃——充分利用每一寸空間

剛開始的“尋寶”環(huán)節(jié)，幼兒是可以任意選取活動(dòng)場地?cái)[弄材料的。當(dāng)孩子們能夠有序地取放材料以后，我們開始精心規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)的空間。為了合理安排活動(dòng)室里有限的空間，滿足不同游戲組群的活動(dòng)需要，我們準(zhǔn)備了一些可拆卸的地墊，只要有空一些的場地，這里幾張地墊一拼就是建構(gòu)區(qū)的工地，那里再拼幾張就是音樂區(qū)的小舞臺(tái)。我們力圖讓活動(dòng)室的每一張桌子、每一塊地面都成為區(qū)域活動(dòng)的一部分，甚至窗戶都會(huì)盡可能地利用起來。

例如：銀行區(qū)域的設(shè)置就頗費(fèi)了幾番周折，最初，我利用廢紙箱制作成一個(gè)半人高的紙墻，在紙墻上開了個(gè)方形缺口，看起來就像銀行的工作窗口一樣，孩子們很興奮。但不久，我就發(fā)現(xiàn)這紙箱太不經(jīng)事了，排隊(duì)取錢的孩子們老是會(huì)將紙墻碰倒，幾次游戲之后，它就徹底站立不穩(wěn)了，無奈之下，只能將它丟棄。一張桌子，“銀行”臺(tái)簽、練功券、答題卡，再加上幾把椅子就成為了銀行的工作區(qū)域的全部。因?yàn)闆]有固定的窗口，銀行的工作臺(tái)前常常會(huì)排出好幾個(gè)隊(duì)伍，甚至有“顧客”跑到柜臺(tái)里面去取錢，“顧客”的吵鬧聲，“保安”的制止聲，不絕于耳。這樣一來，僅僅這一個(gè)區(qū)域，就夠我操心的，其他的區(qū)域根本無暇顧及，但苦于沒有解決的辦法，很長一段時(shí)間，也只能維持現(xiàn)狀。后來有一次，我聽見一個(gè)小朋友一邊排隊(duì)一邊嘀咕著：“銀行沒有窗口，不好玩”。“窗口？”我環(huán)視教室四周，靈機(jī)一動(dòng)，將銀行的工作臺(tái)移到活動(dòng)室靠門的一扇窗戶旁邊，窗戶是推拉式的，不用擔(dān)心會(huì)壓著小朋友的手或碰到他們的頭，答題卡放到門旁邊的柜子上，顧客自取答題卡，在固定的區(qū)域答題，填好答題卡后再到窗戶外面的走廊上排隊(duì)，工作人員在窗口里面檢查答題卡，發(fā)放錢幣。千萬別小看這個(gè)小小的變動(dòng)，作用是異常明顯的。首先，窗戶讓幼兒很容易聯(lián)想到銀行的窗口，游戲時(shí)如同身臨其境；其次，有這樣一面真實(shí)的墻壁立在這里，再不用擔(dān)心“顧客”會(huì)跑到柜臺(tái)里面來，“保安”維持秩序的工作也輕松了很多；更重要的是，將活動(dòng)區(qū)域由室內(nèi)延伸到室外，拓展了幼兒活動(dòng)的空間，教師也可以將精力分散到其他的區(qū)域。

三、明確規(guī)則——區(qū)域活動(dòng)秩序井然的保證

以往開展區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，讓孩子們自主選擇活動(dòng)區(qū)域時(shí)，他們通常會(huì)一窩蜂地沖向自己喜歡的區(qū)域，爭搶區(qū)域材料，入?yún)^(qū)環(huán)節(jié)變得非常混亂，同伴之間的爭執(zhí)也增多，不僅產(chǎn)生了安全隱患，也影響了區(qū)域活動(dòng)的有效開展。要在本來就擁擠的空間有效開展區(qū)域活動(dòng)，明確區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則顯得尤為重要。

當(dāng)幼兒已經(jīng)熟悉了班級區(qū)域場地的規(guī)劃以后，布置區(qū)域活動(dòng)場地的任務(wù)也可以交給孩子們了。開展區(qū)域活動(dòng)之前，我組織幼兒討論：“大家都待在活動(dòng)室里，布置場地時(shí)太擁擠了，怎么辦呢？”有孩子說：“留下幾個(gè)人在里面布置，其余的人到外面等著”。我問：“誰愿意留在活動(dòng)室里布置呢？”孩子們紛紛舉起小手，爭先恐后地說著：“我愿意”，“我愿意”，于是我問“這么多人都愿意，該請誰呢？”最后我們達(dá)成共識(shí)：大家輪流負(fù)責(zé)布置場地，沒有安排布置場地的孩子去室外。我接著問：“那誰先進(jìn)活動(dòng)室選區(qū)呢？”孩子們討論了半天，最終達(dá)成共識(shí)：進(jìn)活動(dòng)室選擇區(qū)域的先后順序也要輪流。

根據(jù)能力強(qiáng)弱搭配的原則，孩子們被分成5-6個(gè)固定的小組，每組6—7人，輪流負(fù)責(zé)場地布置的工作。區(qū)域活動(dòng)開始了，室內(nèi)先留下第一組幼兒在里面布置場地——移桌子、拼地墊，其他組的幼兒則到室外等候，待場地布置好，第一組優(yōu)先選擇區(qū)域，第二組，第三組、第四組、第五組、第六組再依次進(jìn)活動(dòng)室選區(qū)。下一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，留在室內(nèi)布置場地的幼兒就變輪到第二組，進(jìn)區(qū)的先后順序依次為：第三組、第四組、第五組、第六組、第一組。之后便以次類推。

這里需要說明的一點(diǎn)是，同一組的幼兒同時(shí)進(jìn)入活動(dòng)室，是可以選擇不同的區(qū)域的。由于明確了活動(dòng)規(guī)則，幼兒優(yōu)先選擇區(qū)域的機(jī)會(huì)是均等的。在之后的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們再?zèng)]有出現(xiàn)爭先恐后的局面，變得有序、文明了。他們在音樂聲中緩緩進(jìn)入活動(dòng)室，將需要的活動(dòng)材料拿到這些臨時(shí)搭建的小小天地里自由地探索著、快樂地游戲著。待整理的音樂響起時(shí)，所有的孩子共同收拾、整理，很快，所有的材料都被整齊地?cái)[放到柜子上，活動(dòng)室里又恢復(fù)了原樣。

區(qū)域活動(dòng)的魅力是我們所熟知的，它在孩子們成長過程中的的意義也是毋庸置疑的，在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中我們總是會(huì)不斷地遇到新的問題，但只要因地制宜，積極嘗試，用心摸索，區(qū)域活動(dòng)的成效一定會(huì)越來越明顯。