淺談在物理課中幼師情商的培養

“情緒智商”簡稱為EQ，由美國哈佛大學心理系教授丹尼爾·戈爾曼在1995年出版的書中提出。戈爾曼認為，EQ包括抑制沖動、延遲滿足的克制力，包含了如何調適自己的情緒，如何設身處地地為別人著想、感受別人的感受的能力，以及如何建立良好的人際關系、培養自動自發的心靈動力。

長期以來，人們把成功和智力因素的關系神圣化，這使得對孩子進行的整體教育大都是智力的教育。然而，我們在無數成功者的案例中發現，他們具有一些共同的非智力的特征，如清醒的認識自我、穩定的情緒和不屈不撓的勇氣等，這些共同的素質就是情商。現代心理學研究表明，一個人的成功20%依賴于智力因素，即智商水平的高低，其余80%都依賴非智力因素。其中非智力因素中最關建的是EQ，即情商。

美國流行語：“智商（IQ）決定錄用，情商（EQ）決定提升”。21世紀是人才競爭的時代，競爭不僅僅表現在智商方面，更重要的是情商的競爭。因此，一個有責任心的教育工作者，一個有遠見卓識的教育工作者，在關心學生智商教育的同時，更應該關心學生的情商教育。在國外，情商教育已被納入到中小學的教學體系中，例如美國的學校已開辦EQ課程，將其與傳統的語言、數學課程并列。

一、幼師專業情商教育的重要性

幼兒師范學校培養的學生，和一般職業院校培養的學生有一個很大的不同之處：其他職業院校培養的學生，將來進入工作崗位以后，工作的對象大多是物，而幼兒師范學校培養的學生，將來的工作對象是人，要和人打交道，而且是一群各方面能力有待提高的學齡前兒童。親其師方能信其道，幼兒教師更需要和幼兒處好關系，贏得幼兒的信賴；幼兒語言表達能力差，幼兒教師更需要察言觀色，敏銳了解幼兒的感受和情感變化；幼兒在幼兒園是弱勢群體，幼兒教師更需要消除自己的職業倦怠，很好地控制自己的情緒。一個優秀的幼兒教師可以不是高智商的人，但一定具有很高的情商。

幼兒時期是一個人情商形成的重要時期，對幼兒情商的培養是學齡前兒童教育的重要內容。要對幼兒進行情商教育，作為未來的幼兒老師，幼師專業的學生自己應具有一定水平的情商，熟悉情商培養的過程和方法。然而，當下幼師專業的學生情商狀況不容樂觀。目前在校的幼師學生，大多來自農村，很多同學父母在自己成長過程中長期不在身邊，缺乏家庭溫暖和家庭教育，和同學相處，總是抱怨、指責別人，對周圍的人和事很看不慣，在與人交往過程中，不能感知自己的情緒，不會調整自己的情緒，更不能換位思考、覺察他人的情感，不會設身處地地為他人著想，不能和他人分享和合作，很難適應集體生活、建立良好的社會關系。從近年幼師專業錄取分數看，無論是五年制的大專還是三年制的中專，她們大多是中考的失意者，經歷了學習上太多的挫折，往往不能恰當地自我評價。因為初中學習成績差，就否定自己的學習能力，甚至全盤否定自己，喪失自我激勵的勇氣，破罐子破摔，無法給自己設定一個奮斗的目標。最近各地出現一些虐童事件，也充分說明對在校幼師進行情商教育的必要性和迫切性。

二、如何在物理教學中進行情商教育

物理學科作為幼師專業的必修課，在完成物理知識教學目標的基礎上，應盡可能地利用課堂教學的有利條件，對幼師專業的學生加強情商的培養。下面從自我激勵和人際關系兩個方面來談一談。

1.自我激勵能力的培養。

學生自我激勵的前提，是要能夠建立自信。幼師專業的學生往往自信力不足，這就需要我們在物理教學中建立綜合評價體系，對學生的評價應盡可能涵蓋各個方面，不僅僅是試卷分數。例如，我在每學期開學前，首先向學生明確本學期的評價體系，期末最終評價不僅包括期終考試卷面成績，還包括學生的出勤情況、作業完成狀況和回答問題的表現，并進行細化、定量化，其中期末卷面分數占百分之七十，其他三項各占百分之十。這樣既可實現全面評價學生，又可淡化期終考試“一考定成敗”的狀況，使學生有揚長避短的機會，從各方面努力，最后都能取得良好的評價，發現自己的閃光點，找回自信，為自我激勵、培養自動、自發的心靈動力建立基礎。

另一方面，應差異化設置學習目標，讓學生通過自我激勵體驗成功。葉圣陶說：“教育的根本目的是為了讓每一個人過上幸福而充實的生活。”幼師專業的學生往往成績水平比較低，物理學科更是他們望而卻步的學科，因為她們大多經歷過學習物理的痛苦。目標設定過高，往往使學生喪失學習的心靈動力，所以在教材的取舍中應根據學生已有知識水平，降低對學生的要求，不可和高中學生相比。部分難度比較大的內容，不做全體要求，但留給成績好的去追求。這樣既可以照顧到大部分同學，不使目標可望而不可及、又一次體驗學習物理的痛苦、喪失自我激勵的可能，又不使成績好的同學吃不飽、喪失自我激勵的原動力。在一次次的設定合適的追求目標，并經過一番努力，進而達到目標，學生體驗了自我激勵的過程，享受自我激勵豐收的喜悅，逐漸學會自我激勵，愛上自我激勵，從而不斷前進，不斷進步。

2.人際關系能力的培養。

在人際交往中，有的人深受歡迎，能夠從容地應對人際關系，而有的人卻遭遇冷漠，寸步難行。良好的人際關系，能夠促進生活、工作、事業的發展，而人際關系不好，則阻礙人的發展。幼兒教師如果人際關系緊張，往往處于不良情緒，如果不能及時調節，就會有遷怒于幼兒的危險。那么如何提高幼師專業學生的人際關系能力呢？

首先，在講授課中培養學生學會合作和分享。為了在課堂上培養學生的合作和共享，應在物理教學活動中，盡量把教學中的活動由單兵作戰變成集體合作，給學生更多體驗人際關系的機會。例如對作業的評價可以以組為單位，評出優秀作業本數最多的組和優秀作業最少的組，羅列出每個組的優點和缺點，在這一過程中學生就學會感受他人的情緒，意識到自己和集體是魚水關系，自己的行為對集體、他人會造成影響，調整自己的步伐和他人保持一致。再比如課堂提問和上黑板表演，以同桌為單位，允許同桌之間首先討論，相互配合，一個同學回答后，由另外一個同學進行補充，在這個過程中，學生進行了交流，學會了語言的溝通，強化了學生的團隊精神，體驗了合作的優勢，分享互助的成功喜悅，鍛煉了人際關系能力。

其次，在物理實驗中培養學生的團隊精神。學生實驗需要分工協作，是培養學生人際關系能力的一個很好的機會。但當前，在實驗教學中，由于種種原因，不少學校的教師只重視實驗的原理，常在黑板上做實驗，缺乏對學生實驗能力的培養，導致一些學生文化考試成績優秀，實驗操作差距甚遠，甚至連日常生活中與動手相關的小問題都難以解決，也沒有團隊意識，缺乏合作意識，團隊不能形成合力。學生在實驗活動中，會遇到各種各樣的問題和困難，要鼓勵學生自己團隊內部相互分工協作，共同面對，在處理這些問題和解決這些困難的過程中，成員之間的關系經歷了磨合，最后配合得如行云流水，提高了他們的人際交往能力。