冷靜應對 機智處理

討論情景：

觀摩一位老師的教學活動“我愛地球媽媽”，其中一個環節是地球媽媽生病了，大家帶她去看醫生，讓孩子們猜猜地球媽媽生病的原因。正當大家積極地回答由于廢氣污染、濫砍樹木、亂扔垃圾等等原因造成地球媽媽生病時，一個小男孩自信地站了起來闡述自己的觀點：人類都是生活在地球上的，怎么能夠帶地球去看病呢？教師一時間沒了對策，孩子們也亂作一團。有的說：“對呀對呀，我們就生活在地球身上，是不能帶地球看病的。”有的說：“帶地球看病本來就是假的，大灰狼、小白兔會說話也是假的。”……最后教學活動在教師的強制下才得以向下進行。請問遇到這種狀況教師該如何處理？在幼兒園教學活動中怎樣界定科學和童話概念？（安徽省鳳陽縣門臺中心幼兒園 劉 洪）

專家視點：

一、原因探析

這應該是一次科學活動。該男孩更愿意從理性、科學的角度去思考問題，因此，不會被教師童話般的語言描述所牽引；這應該是一次大班的科學活動。6歲左右的孩子，其思維已開始向抽象邏輯的方向發展，因此，有孩子說出這樣的話應該是正常的，不足為怪；幼兒發展具有明顯的個體差異。男孩的思維顯然較其他幼兒更成熟，因此，他率先提出了讓老師尷尬的問題；幼兒多好模仿。當有人提出異議時，便會有孩子受啟發、影響而附和其觀點，以致影響到教學秩序。

二、教育建議

第一，尊重幼兒發展的個體差異。現實生活中不難發現，同年齡的幼兒，有些已相當成熟，如案例中的小男孩；而有些孩子則會長時間沉溺于幻想狀態，對假想、童話等情有獨鐘。作為教師應學會尊重幼兒，充分理解并區別對待幼兒的個別差異。輕易地用“破壞王”、“搗蛋鬼”等字樣來定義案例中的小男孩顯然是不合適的。

第二，理解幼兒科學學習的主旨。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。事實上，知識的獲得并不等于真正擁有知識，一個對科學探究與發現毫無興趣的人，知識擁有得再多也無實質意義。相反，喜歡探究，具有初步的探究能力，擁有科學素養，才是幼兒科學教育理應追求的目標。“敢于質疑”，這是科學學習的重要品質，作為教師應大加鼓勵。

第三，在科學教育中恰當地使用童話。童話是兒童文學體裁之一，它通過豐富的想象、夸張、象征、擬人的手法塑造形象，反映生活，以適宜兒童閱讀。而科學童話是童話的一個分支，它以科學知識為內容，具有一定的知識性，所表現的主題也與自然科學有關。正因為如此，科學童話常常被教師用作科學教育活動的媒介。但在運用過程中需要教師靈活地加以處理，尤其是面對大班幼兒，要充分考慮到孩子思維發展的特點與現狀。

第四，順勢提出問題供幼兒思考。既然該男孩提出了這一問題，教師不妨接過這個“球”，并對他回應：“是啊，人類是生活在地球上的，但現在地球生病了，人類的生活也受到影響，怎樣才能治好它的病呢？”這個問題的提出其實并沒有脫離開主題，還是在引導幼兒思考“如何保護地球”的問題。但如果教師“一時間沒了對策”，孩子們自然會“亂作一團”。而到了這個地步，該教學活動的結局便可想而知。所以，遇到此狀況，教師首先不能慌張，慌張極易亂了陣腳。要冷靜地面對，策略地處理。由此可見，教學中教師的教學機智非常重要。