讓學(xué)生畫出理想中的幼兒園建筑格局

《幼兒園管理》是五年制學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)理論課。做好該課程的教學(xué)工作，對于培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，能勝任幼兒教育第一線工作的中高級(jí)實(shí)用型人才，提高幼兒園的整體管理水平具有十分重要的意義。但是，由于該門課程理論性強(qiáng)，主講教師缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，所以課堂教學(xué)常常只能停留在空洞的理論介紹層面。再加上許多學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為反正將來我也不想當(dāng)園長，所以這門課程我學(xué)不學(xué)無所謂。于是經(jīng)常出現(xiàn)“老師講得頭頭是道，學(xué)生聽得昏昏欲睡”。如何在現(xiàn)有條件下上好這門課，是許多課任老師苦思冥想的問題。

最近，在教學(xué)本學(xué)科“幼兒園總務(wù)后勤工作管理”這部分內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)方法上做了一點(diǎn)改進(jìn)，實(shí)施過程中，覺得效果不錯(cuò)，現(xiàn)總結(jié)出來，與同行們一起交流探討。

總務(wù)后勤工作是幼兒園的重要工作之一，但是在本章第一部分總務(wù)工作的特點(diǎn)意義教學(xué)中，通過討論交流，我發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)生對總務(wù)工作有誤解，覺得幼兒園的后勤總務(wù)工作就是一種除除草、修修補(bǔ)補(bǔ)的從屬性工作，有的學(xué)生甚至認(rèn)為物資和財(cái)務(wù)、教職工的福利待遇都不應(yīng)該屬于總務(wù)部門管，至于“辦學(xué)條件的改善”更認(rèn)為是與總務(wù)無關(guān)。其次，相對于保教工作來說，他們對總務(wù)工作內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致不高，好像只有保教工作才值得研究而且必須研究，后勤總務(wù)工作誰都能干，不需要進(jìn)行深層面地探討。再加上本部分條條框框較多，內(nèi)容瑣碎，老師在教學(xué)中很多內(nèi)容不介紹不行，介紹了又枯燥無味。

針對“幼兒園后勤總務(wù)工作內(nèi)容”的“幼兒園的基本建設(shè)”部分，我采取讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去自學(xué)。具體做法是：提前一天給學(xué)生布置一道預(yù)習(xí)作業(yè)題：“請你畫出或用語言表述出一所你理想中的幼兒園建筑格局、場地設(shè)施布局，并說明設(shè)計(jì)意圖”，要求學(xué)生在下一次上課前，用圖畫畫出或用語言描述出幼兒園的建筑格局、場地設(shè)施布局，做好在課堂上交流展示的準(zhǔn)備。

本做法的初衷是想引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材的相應(yīng)內(nèi)容，避免教師繁瑣、枯燥的講解。但是在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，其效果遠(yuǎn)不止于此。

1.學(xué)生參與性高。

之前的教學(xué)，常常是老師講，學(xué)生被動(dòng)地聽，而且盡管老師使用的是多媒體教學(xué)，學(xué)生上課時(shí)參與的程度還是不盡理想。但是，采用這種方式，由于學(xué)生事先有所準(zhǔn)備，再加上學(xué)生自我表現(xiàn)的愿望，所以，整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生就像幼兒園的孩子一樣，爭先恐后地舉手發(fā)言。有幾個(gè)學(xué)生課堂上沒有能夠發(fā)言，課下還責(zé)怪我沒有提問她，認(rèn)為她設(shè)計(jì)的比課堂上介紹的幾個(gè)都好。我只好先表揚(yáng)她的認(rèn)真態(tài)度和積極參與的精神，然后再安慰她說，下次再給她們提供更多類似的展示機(jī)會(huì)。

2.達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生看書預(yù)習(xí)的目的。

通過交流展示發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的設(shè)計(jì)基本上都符合書本上提到的要求，例如“幼兒園的樓層高最好不要超過三層”、“幼兒園的主體設(shè)施應(yīng)坐北面南或坐西面東”、“幼兒園園址應(yīng)選在安靜、安全、遠(yuǎn)離污染的地區(qū)”、“幼兒園活動(dòng)場地應(yīng)以軟場地為主”等等。這些如果是任課老師一般性的介紹，不一定能引起學(xué)生的注意，但是卻在他們的設(shè)計(jì)中注意到了，在闡述設(shè)計(jì)意圖時(shí)引用到了。這些知識(shí)不管是在此之前已經(jīng)掌握，或是在設(shè)計(jì)過程中自學(xué)、參考了教材中的內(nèi)容，總之，已經(jīng)達(dá)到了“不教而會(huì)”的教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的全局意識(shí)。

在學(xué)生介紹展示其設(shè)計(jì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生謀劃全面，考慮周全。他們的構(gòu)思既有主體教學(xué)樓、辦公室安排，還有餐廳、臥室、傳達(dá)室、運(yùn)動(dòng)場、健身房、活動(dòng)室、種植養(yǎng)殖區(qū)等等，幼兒園應(yīng)有的設(shè)備設(shè)施幾乎應(yīng)有盡有，一應(yīng)俱全。每位學(xué)生還都對其設(shè)計(jì)意圖作了詳細(xì)地闡述，有的甚至考慮到了一些設(shè)施設(shè)備的安裝使用要求。盡管有的布局的科學(xué)性可能還有待斟酌，但是，通過這次活動(dòng)，的的確確增強(qiáng)了他們“謀篇布局”的意識(shí)，培養(yǎng)了他們整體規(guī)劃能力。

4.發(fā)展了學(xué)生的能力。

活動(dòng)中，學(xué)生的構(gòu)思規(guī)劃出乎老師的預(yù)想，許多點(diǎn)子簡直連老師都很難想象出來。在介紹展現(xiàn)時(shí)，有的學(xué)生將教學(xué)樓設(shè)計(jì)成蘑菇型，有的設(shè)計(jì)成城堡型，還有的學(xué)生甚至提出將餐廳設(shè)計(jì)成公交車型。聽了學(xué)生的發(fā)言之后，確實(shí)很為學(xué)生的想象能力所折服。由于學(xué)生事先有所準(zhǔn)備，所以在課堂發(fā)言時(shí)，他們自告奮勇，爭先恐后，顯現(xiàn)出了強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)的熱情。有一個(gè)學(xué)生甚至手持話筒沒看圖、沒看稿，一口氣說出了他理想中幼兒園的所有設(shè)施設(shè)備布局及其安裝使用要求，表現(xiàn)出了非凡的想象能力和語言表達(dá)能力。所以，活動(dòng)讓我感觸很深。通過這次活動(dòng)，我也深深地體會(huì)到在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性和可能性，正可謂“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。

5.訓(xùn)練了學(xué)生設(shè)計(jì)繪畫技能。

雖然老師要求學(xué)生可以畫出或用語言描述出理想中的幼兒園的建筑格局、場地設(shè)施布局，但是從學(xué)生交上來的作業(yè)看，大部分學(xué)生還是以簡筆畫或建筑設(shè)計(jì)圖的形式完成的，而且許多學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)還配上了顏色。所以在展示時(shí)，大部分作品不僅層次清楚，而且鮮明直觀，甚至有較強(qiáng)的立體感。所以，活動(dòng)的實(shí)施，使我深深地體會(huì)到，此種操作形式，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對幼兒園基本建設(shè)的布局規(guī)劃意識(shí)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的繪畫技能，發(fā)展了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。