淺談幼兒興趣培養的目標和措施

從嚴格意義上來說，幼兒的知識經驗缺乏、好奇心強，其興趣還未定型，沒有形成穩定的個體心理傾向，但正因為幼兒興趣沒有定型，才更有發展的空間。雖然幼兒能自發地產生并發展興趣，但教育可以根據幼兒的身心發展規律，有目的、有計劃、有選擇性地提供幫助以促進幼兒興趣的發展。可以說幼兒階段的教育對興趣的形成影響要比任何時候都要大，影響著個體未來一生的興趣發展。教師應改變過去視幼兒興趣可有可無的觀念，真正認識到幼兒興趣的價值，并落實到實踐中。

培養幼兒興趣包括兩個方面：一是幫助幼兒形成新的興趣；二是促進幼兒現有興趣的發展。

一、培養幼兒興趣的目標

重視幼兒興趣是尊重幼兒在教育中主體地位的體現。興趣作為一種積極心理傾向，不僅有助于幼兒認知、能力的發展，其產生和發展的過程本身就體現了幼兒主體性發展的過程，是幼兒教育的目標之一。赫爾巴特就把培養兒童“多方面的興趣”作為教學的“直接目的”或“較近的目的”。杜威在論述學校教育本質和目的中提到“教育就是發展”，即“生活”、“生長”，其中“發展”的具體內容之一就是有“明確的興趣”，而興趣又是“包含著生長和發展”的。因此，教師要想培養幼兒興趣首先應確定幼兒興趣培養的目標。

確定幼兒興趣培養目標需要幼兒教師在基于對幼兒已有興趣的了解基礎上進行評估，從而更有針對性。

（一）對幼兒現有興趣的了解

只有從幼兒現有的興趣出發，才能制定出幼兒興趣培養的合適目標和發展方向。幼兒階段的興趣雖然還沒有發展成為一種心理傾向，但已初步展現，且呈現廣泛、雜亂、沒有明確方向等特點，因此，教師要注意在平時幼兒的活動中進行觀察，以便了解幼兒現有的興趣，在此基礎上有針對性地進行指導。

1.傾聽。

傾聽是了解幼兒興趣的有效方式。幼兒的興趣往往會通過口頭語言表達出來，教師應花時間和精力去聽聽幼兒平時所關注的是什么。當教師無法判定自己所聽到的內容代表的含意時，應通過適當的詢問或觀察結合起來以便更好地了解他們的興趣。

2.觀察。

觀察應在幼兒一日活動中進行。既包括對全體幼兒普遍興趣的觀察，還包括對個別幼兒的觀察。觀察幼兒自由活動時所選擇的活動類型、活動持續的時間、解決問題的方式等，從中了解幼兒的興趣。觀察應有計劃、分步驟進行。

特別注意的是，集體活動中，善于表達的幼兒往往在表現自己的興趣上更有優勢，因此，幼兒教師要在了解幼兒個性特點的基礎上適當給予那些不善于表達的幼兒更多的關注，提供一些適合他們表達的方式鼓勵幼兒將自己的興趣表現出來，如聊天、繪畫等方式，培養幼兒表達自己興趣的意識。幼兒教師以文字、相片等方式記錄幼兒的興趣。

總的說來，了解幼兒興趣是一個持續的過程。

（二）對幼兒現有興趣的評估

當幼兒教師了解了幼兒現有興趣后，還需要對這些興趣的價值進行評估，以便在此基礎上進行辨別，以確定哪些興趣需要進一步發展，哪些幼兒應具有的興趣還沒有出現，從而引導幼兒產生這些興趣。這是因為隨著個體的發展，一方面，興趣過于雜亂反而會阻礙穩定興趣的形成。正如赫爾巴特指出：“花朵切不可過分開放—圓滿的狀態切不可因為在各方面過于分散而成為它的弱點。”[1]他認為兒童在沒有受到教育之前所表現出來的興趣（更多的是好奇心）都是沒有確定的上下之分，沒有次序的，雜亂無章的，如果任其發展，只能夠帶來注意力的分散和單純的嬉戲；另一方面，幼兒自發產生的興趣具有片面性，還需要教師進行引導。

評估不是隨意的，教師需要在了解本階段幼兒的年齡特點和發展規律、個性差異等基礎上進行。同時，個體的興趣還會隨時間而變化，過去感興趣的事物或活動現在則可能不感興趣。

要說明的是，幼兒興趣的產生和發展是具體的，因此，我們在確定幼兒興趣培養目標時也應是具體的，而不是抽象、籠統為幼兒學習興趣、游戲興趣或活動興趣。

二、培養幼兒興趣的策略

教師不能僅僅滿足或放任幼兒的興趣，否則幼兒興趣很難得到進一步地發展。教師應對幼兒的興趣給予一定的指導，為幼兒興趣的發展指明方向。幼兒教師可以從以下方面進行指導：

（一）提供適宜的事物

研究發現，幼兒很少會對簡單的事物感興趣，而新異、復雜和不確定的事物更能引發幼兒的興趣。因此，教師在活動過程中要提供一定豐富、新奇的事物。

但提供的事物并不是越多越好，應有適宜性。事物的復雜度和新穎度等挑戰應與幼兒的知識、能力相匹配：既有一定的難度但又是可以通過努力解決的，在幼兒的最近發展區內，這時幼兒喚醒水平處于最佳狀態，才會幫助幼兒形成認知沖突，對活動產生興趣，從而主動去學習、探究。否則，刺激帶來的只是幼兒的暫時的被動反映，僅僅是引起興奮，難以產生真正的興趣。

（二）指導幼兒開展相應的活動

活動是幼兒興趣產生和發展的載體。因此，培養幼兒興趣需要指導幼兒開展相應的活動。

1.尊重幼兒在活動中的主體地位。

教師首先應尊重幼兒在活動中的主體地位，認識到幼兒是活動的真正主人，不能包辦代替。當前，幼兒園中往往是教師主導各種活動，這種現象給幼兒興趣的產生和發展帶來障礙。如活動的難度或任務要求與幼兒的知識、能力不相匹配：要不就是活動的難度或任務要求遠遠高于幼兒的知識、能力而導致幼兒焦慮，或者是提供的活動材料和活動方式對于幼兒來說沒有新意而使得幼兒感到單調、貧乏。無論是哪種現象，幼兒的興趣都難以產生和發展；再或者是教師以想當然的方式幫助幼兒開展活動，而這些活動幼兒并不感興趣。

2.對活動進行指導。

教師對幼兒興趣的指導目的是要促進幼兒興趣的產生和發展，以及幼兒內在生命的成長。幼兒作為獨立個體，其成長是通過內化各種知識、技能、主動建構新經驗實現的，這既使得教師的指導成為可能，同時，幼兒的成長也是通過其自身的努力去完成，教師無法取代。因此，教師既不能過于放任幼兒的興趣自由發展，也不能包辦代替，要在了解幼兒興趣的基礎上以幼兒可接受的方式指導，鼓勵幼兒自主思考活動中的問題和可能的發展方向，創設機會讓幼兒去探索、嘗試，促進幼兒興趣的產生與發展，從而實現幼兒內在生命的成長。實踐中，我們時常發現，教師作為幼兒生活中的重要他人，對幼兒興趣有重要影響，不同班級的幼兒興趣特點與帶班教師的興趣有很大關系。但不能僅以教師的興趣主導幼兒興趣的發展，從而使得幼兒興趣發展片面、不適宜。因此，幼兒教師還需要警惕自己的興趣與幼兒興趣之間的關系，避免阻礙幼兒多方面興趣的產生和發展。

在活動中，教師不能把促進幼兒產生和發展興趣簡單地理解成娛樂幼兒：在活動中不能竭盡所能地投其所好或不斷變換方式、材料等以引發幼兒表淺的興奮。這種方式長期下去會導致幼兒的活動受制于外在的刺激和誘惑，懶于關注自己內心的意愿和興趣，逐漸地被物異化，主體性喪失。前蘇聯教育家烏申斯基曾指出：“要使教學工作盡可能引起兒童的興趣，但又不使這一工作變成娛樂——這是教學論的一項最困難而又最重要的任務，對此我們已經指出過多次。”[2]因此，在課程實施中，教師不僅要反思：所提供的活動材料、采用的活動方式是幼兒喜愛的嗎？更要關注：這些活動能否促進幼兒努力地表現自己、發展自己的興趣，并在活動中獲得成功的愉悅感和自豪感。活動方法的選擇也要考慮與幼兒的興趣相匹配。

活動結束時，教師應及時與幼兒一起討論、評價活動的開展、學期的表現情況。幫助幼兒總結和提升已有的經驗，體驗活動成功的自豪感，逐漸明確自己內在的興趣。對于中大班的幼兒來說，教師還可以引進合作和競爭機制，進一步激發幼兒對活動的興趣，并可以使幼兒在興趣產生和發展過程中相互影響。

教師在指導幼兒開展活動過程中還需要注意的是：

首先，培養幼兒對某一事物或活動的興趣應貫穿在幼兒教育的始終。試想一下，某一具體的活動，大約在短短的15—25分鐘的時間內，幼兒的這一興趣就能被培養起來嗎？

其次，要注意幼兒的個體差異。不同年齡段的幼兒興趣往往存在差異，不同個體的興趣也不同。即便同一個體的興趣也還會隨時間而變化：過去感興趣的事物或活動現在可能不感興趣。即使不同年齡段的幼兒表現出了相同的興趣，指導的要點也要不同。

再次，教師要時時警惕自己：對幼兒興趣的指導最重要的是讓幼兒在這一過程中獲得自我內在生命的成長，而不是變成教師指導下的傀儡。

最后，從幼兒立場出發進行指導。教師無論在指導前還是指導中、指導后都要站在幼兒的立場，以“如果我是幼兒”的心態來體驗幼兒的心理，并不斷反思：我怎樣指導才不會影響其原有的意愿和興趣？盡量把不必要的指導降到最低。

參考文獻

[1] 赫爾巴特.普通教育學·教育學講授綱要.李其龍譯，北京：人民教育出版社，1989：38

[2] 烏申斯基.烏申斯基教育論著選.鄭文樾譯，北京：人民教育出版社，1991：222