“弱勢”大學生群體的就業援助

我國目前的高等教育已經步入大眾化，來自貧困家庭、具有生理或心理疾患的大學生群體，通過接受高等教育謀求發展的需要正在逐步提升，這是他們獲得社會競爭能力和實現自我發展的最佳途徑。由于這些處于學業和就業“弱勢”狀態的大學生群體會遇到比其他學生更多的就業障礙，因此他們能否順利就業是高等教育必須關注的重要內容，也是高等教育現代化水平的標志，對促進公平公正、維護社會穩定、建設和諧社會都有重要意義。如何有效保障與實現“弱勢”狀態的大學生群體就業，是一個值得關注的新課題。

“弱勢”大學生群體的定義及研究現狀

1.“弱勢”大學生群體的定義

羅伯特·斯萊文的《教育心理學》認為，來自貧困家庭、發展明顯遲緩的學生，以及有攻擊性行為或退縮行為的學生，在學校中比其他學生有可能出現更多問題。借用此種說法，本文將來自貧困家庭的、成績較差的以及有心理或生理疾患的等更有可能出現就業障礙問題的大學生，稱為“弱勢”大學生。大學生入學之前，他們家庭的社會經濟狀況是最能夠預測其將來是否會出現學業就業障礙情況的關鍵因素。而大學生入學后，諸如成績差、留級、心理問題等則是預測后期是否出現學業（如退學）、就業問題的危險因素。這個術語強調一個事實：由于學校、家庭或社會通常不能充分滿足學生的需要，學生有可能被置于“弱勢”的情境。如果學校、家庭和社會能夠為學生提供良好的教育教學環境、一對一的就業輔導或者進行心理測評和提前干預，那么他們就有可能順利完成學業和就業。

2.“弱勢”大學生群體研究現狀

楊在華在《大學生弱勢群體就業難現狀及對策分析》一文中認為，大學生“弱勢”群體是指在高校中由于性別、經濟貧困、生理殘疾、心理障礙、競爭失敗等原因處于不利境地，并出現了學習、生活、就業困難等問題的大學生群體，如女大學生、家庭經濟貧困生、殘疾生、有心理問題的學生、容貌不佳的“丑生”等，并對大學生“弱勢”群體就業難的原因進行現狀分析，提出解決的辦法和措施。李伯楓等學者認為，大學生就業的“弱勢”群體除了以上群體外，還包括冷門專業的大學生、學校名氣不高的大學生。李芳欣、王輝的《如何做好高校貧困畢業生這一“弱勢”群體的就業指導工作》只單獨論述了高校貧困生就業問題及其就業指導。而國家發布的就業政策文件中指出大學生就業“弱勢”群體主要包括：困難職工家庭高校畢業生、女大學生、殘疾人畢業生和少數民族畢業生。

“弱勢”大學生群體的就業觀和就業困境

“弱勢”大學生群體在學業和就業中常常表現出對“自我”和“就業”的不合理觀念，從而產生自卑、焦慮、攀比和嫉妒等心理障礙，影響其正常的學習和就業。

1.對“自我”的不合理觀念

如“我學習成績差，不會有單位要我的”“我努力了，仍然不如其他人”。這種自卑時的自我否定心態，會造成學業中的成績差和求職中的猶豫、軟弱。

2.“就業”的不合理觀念

如“家庭貧困絕對不會有好工作，有工作就做吧”，這種過于隨意地選擇職業，往往會空耗精力，不利于在行業中提高自己，延誤了自己的職業發展。這些不合理觀念禁錮了“弱勢”大學生群體的頭腦，無形中就把自己的職業選擇范圍大大地縮小了，成為造成目前“弱勢”大學生學業適應性差和就業困難的主要原因之一。

3.就業困境

一個社會的就業政策和制度與所處的經濟社會發展階段相聯系，首先，目前國內大學畢業生人數猛增，人才市場競爭加劇，一些能力較弱（心理和成績差）的畢業生在雙向選擇的就業競爭中明顯處于劣勢，而困難家庭的高校畢業生也逐漸成為就業中的“弱勢”群體。其次，大學生就業市場還不盡成熟，有關大學生就業的法律、法規制度尚不健全，加上勞動力供需結構不平衡等因素，用人單位可能在利益的推動下，利用就業的選擇權力不對稱與就業信息的不對稱，增大“弱勢”群體就業問題的復雜性，使他們陷入就業困境。

“弱勢”大學生群體就業困境的解決方案

關注“弱勢”大學生群體的思想觀念及就業困境，扶持和援助“弱勢”大學生群體實現就業，不僅是保障公民平等的教育權利和就業權利的重要體現，也是消除就業歧視，維護和諧就業環境的重要舉措，對“弱勢”大學生群體來說，就業更是他們改變現狀、謀求發展、參與競爭的有效途徑。所以，在正確執行國家《勞動法》《就業促進法》《勞動合同法》和相關就業政策的前提下，應當采取早期干預方案和補償性方案，以及有針對性的傾斜政策措施，調節和引導“弱勢”大學生群體積極就業。

1.早期干預方案

一是對教學環境的干預。針對學習困難學生的干預，可以在全校范圍內進行，包括課程、教學、評價、學習分組等各個環節的綜合調整。創設民主的、參與式的、有親和力的課堂氣氛；班級實施嚴格的課堂考勤制度，杜絕曠課、缺勤現象；任課教師多關心學生，關注他們學習的進度和效果，給學生提供機會，讓他們參與一些有益的活動，并在其中扮演他們擅長的角色。同時，與該類學生同宿舍的其他學生達成共識，結成互幫互助的對子，幫助其養成良好的生活習慣。通過大環境的管理約束學生，逐步提高學生學習的主動性和自覺性。

二是學生心理調試和行為矯正。針對心理疾患學生的干預，制定學生心理調試和行為矯正的具體方案。首先，進行追蹤輔導，與學生約定，每個雙周進行一次溝通，可以采用電話、短信、面談或網絡等形式，有問題一起解決，無問題簡單問候鼓勵。其次，采用目標管理法，幫助其制定詳細的學習計劃表和短期的學業目標，以及克服自卑、焦慮、嫉妒的不良心理和不合理觀念，幫助其樹立自信心，激發學習動力，盡快提高學習成績。再次，發揮父母和同伴的作用。訓斥和嘲笑往往是不良心理和行為產生的強化物，父母的關心和同伴的鼓勵有利于學生的心理調節。同時，學生要加強自身修養，真誠待人，學會與人相處，主動認識目前的就業形勢和周圍其他學生的學習生活情況，尋求身邊學習的榜樣和朋輩順利就業的成功案例。

2.補償性方案

補償性的方案強調對學生的事后補救，通常在學生有所落后時為他們提供幫助。當來自低收入家庭學生的學業和就業有問題時，可以采用補償性方案避免或補救，此方案是為了使某些學生能夠繼續留在學校學習并提高學習成績，或者提前進行就業培訓教育和提供就業實習崗位，使他們能夠掌握必要的職業技能，從就業開始時就有一個良好的開端。

3.傾斜性就業政策

傾斜性就業政策，主要依靠國家和地方政府在相關政策上的支持和扶助。近幾年，黨中央、國務院相繼出臺了一系列政策性、指導性的文件，而且對家庭經濟困難大學生就業群體的政策支持也越來越多。例如，高校根據實際情況給予家庭經濟困難的高校畢業生發放適當的求職補貼，在學費補償和助學貸款代償資助、就業培訓和職業技能鑒定補貼、社會保險補貼、公益性崗位補貼、創業貸款和稅收優惠等給予扶持政策。各級機關在考錄公務員、事業單位招聘工作人員時免收家庭經濟困難高校畢業生的報名費和體檢費等政策，都構成了援助家庭經濟困難高校畢業生的就業支持政策。

（作者單位：王淑敏 北京大學，韓春光 北京高校畢業生就業指導中心）

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