自然地理四維野外實習基地體系構建探討

[摘 要] 自然地理野外實踐教學基地是開展實踐教學的主要載體，實踐教學基地建設對完成實踐教學的各項目標具有重要作用。本文分析了自然地理野外實踐教學基地建設中存在的主要問題，并基于學生的認知發展規律，提出了江西師范大學自然地理野外實踐教學基地的四維模式。

[關鍵詞] 自然地理；野外實習；基地；四維；建設

[中圖分類號] G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0099-03

0 引言

自然地理野外實踐教學是自然地理學課堂教學的深化和延續，通過實踐教學能夠讓學生主動思考、掌握野外考察與研究方法，并能增強其創新意識和創造能力，它是自然地理教學過程中一個必不可少的環節 [1，2]。

野外實踐基地是進行野外實習的具體操作場所，它的建設對搞好自然地理野外實習至關重要，所以野外實習基地建設一直以來都是自然地理實踐教學研究所關注的重點，很多學者對實踐基地的意義、作用以及實踐基地所承載的實習內容等方面進行了探討[3-6]，但多數研究對實踐基地的空間維度關注較多，較少涉及到實踐基地時間維度的問題。本文以江西師范大學自然地理野外實踐基地建設為例，從學生認知發展的基本規律出發，探討構建多層次的四維自然地理野外實踐教學基地，以提高對學生地理專業素質和創新能力培養的水平，并為類似高師院校自然地理實踐基地建設提供借鑒。

1 野外實習基地建設存在的問題

江西師范大學是一所省屬師范院校，和全國其他高校情況類似，自2000年以來，由于自然地理野外實習所需的交通、食宿和門票等費用的大幅度增長，野外實習經費出現了較大缺口，為了減輕學生和學校的經濟負擔，學校采取了壓縮實習時間、減少實習地點、縮短行程距離等措施，這些都直接影響了實習效果和實習工作的正常進行[7]。

目前江西師范大學自然地理野外固定的實習基地數量只剩下一個（在2009年之前自然地理野外實習基地設立在杭州，之后改為廬山），實習時間安排在大學二年級結束的暑假期間，雖然這一次集中實習安排在所有的自然地理相關課程結束后，但由于實習之前缺乏相關的輔助實習，只能是讓學生對各種地理現象或地理事物有一些大概的了解，野外實習仍停留在認知階段，制約了實習基地作用的發揮，實習基地不能滿足培養學生創新能力和學科建設發展的需要。要改變實習基地滯后的現狀，除了加大投入外，在關注實習基地的空間維度的基礎上，還要按照學生認知發展的規律，將時間維度引入實習基地的建設中，構建滿足不同學習需求的四維野外實習基地體系顯得尤為重要。

2 四維野外實習基地體系構建

知識學習是一個梯度發展的過程，它從簡單到復雜，與學生成長過程的學習特點緊密聯系。構建自然地理野外實習基地也應該遵循知識學習的梯度發展規律，不能僅僅停留在知識認知層次上，還要對學到的知識進行實踐并將其運用到實際生活中去。本文以江西師范大學地理與環境學院自然地理野外實習基地建設為例，結合教學計劃，擬建立遠近結合、功能不同的分等級的野外實習基地，規劃建設的三級梯度實習基地如圖1所示。

三級實習基地的建設遵循了學習是一個循序漸進的過程這一原則，因此各實習基地的實習目標、內容和任務各不相同，每一級是遞進的關系，和學習的遞進同步進行。三次實習不是在同一時間完成，而是要合理的分布在大學四年的時間中。大學期間課程的開設順序一般是從一些基礎課和部門地理課程到綜合地理課程，這樣的課程安排是比較合理的，因此三次實習三級階梯的實習模式與這種課程設置能有效結合。可以把這三種梯度看成是三個梯度空間維度，分別是梅嶺的點狀一維實習、廬山的線性二維實習和鄱陽湖的面狀三維實習，再加上大學四年學習的時間維度，就構成了一個簡單的四維模式。空間維度是隨時間維度根據課程培養目標循序漸進實現的，三級實習基地在大學四年的時間維度上合理分布循序漸進，不僅提高了實習的質量，還能讓學生更好的掌握地理知識和技能，如圖2所示。

2.1 第一級實習基地——梅嶺

梅嶺位于南昌市西北郊的灣里區境內，鄱陽湖西南岸，北與廬山對峙，距離南昌市中心僅18公里，梅嶺屬贛西北九嶺山脈東端的一支余脈，為南昌市區唯一的山脈，屬中亞熱帶的低山丘陵地貌區。將梅嶺作為“點上”實習基地，是根據就近原則，并且兼顧了地理要素的完整性。梅嶺點上實習主要是為了加強學生對理論課堂知識的掌握和各地理要素的認知，使學生知道書本上描述的理論知識“是什么”，另外還要使學生初步了解定量信息的采集、處理、分析等技術和方法[4]。實習內容主要為地質地貌、植物、土壤、水文等課程內容的認知實習。實習結束后讓學生完成實習報告，作為實習成績的考核。以梅嶺為實習基地的短途認知實習，能強化課堂教學中難以描述的地理要素，對培養低年級學生對地理科學的興趣有較大作用，并能為以后的課程學習奠定基礎。

2.2 第二級實習基地——廬山

廬山位于江西省北部九江市南部，西北瀕臨長江，東南緊靠鄱陽湖，廬山地處我國亞熱帶東部濕潤地區，在山地氣候地質構造、地貌、生物地理、土壤地理及自然景觀方面都有非常豐富的內容。將廬山作為“線上”實習基地，主要是要把不同地理要素串聯起來，在“點上”實習的基礎上，使學生從點擴展到線，整體上理解實習線路上的自然地理各要素之間的相互聯系和影響，旨在培養學生的實踐操作能力，從知識的認知上升到理論實踐[4]。以廬山為第二級實習基地，主要強調對學生野外調查技能的培訓，提高學生的動手能力，并傳授給學生地理考察的野外調查工作方法，加深學生對各種地理資料獲取方法的理解。

2.3 第三級實習基地——鄱陽湖區

將鄱陽湖區域作為“面上”實習基地有其地域優勢。鄱陽湖區域是一個較完整的地域單元，在該單元內，地貌類型多樣，植被群落豐富，也有著較明顯的土壤帶譜，水文現象和水系形成及變化有著獨特的規律，自然和人文地理要素間相互影響和聯系密切，自然資源的開發與利用和環境保護有著自己的特色。面上（區域）實習，是在點與線的基礎上進行的，主要讓學生學會探究應用實習，是一種探索與研究型實習。主要是培養學生的區域、綜合觀點以及觀察和綜合分析能力，在認知與驗證型實習的基礎上，將學生引入到科學思考、科學觀察、科學研究的領域，從而較好的培養學生獨立科學研究的能力[4]。

3 結束語

自然地理野外教學改革是一個系統的工程，野外實習基地建設是改革的重要內容之一。本文以江西師范大學自然地理實習基地建設為例，根據學生認知發展規律，構建出滿足不同需要的三級實習基地，分別是梅嶺、廬山和鄱陽湖區。梅嶺、廬山和鄱陽湖區分別對應著點、線、面等空間維度的三種維數，在此基礎上再引入時間維度，形成了完整的四維實踐教學基地體系。

本文所構建的四維自然地理實踐教學基地體系，雖然考慮到了學生認知發展的客觀規律，但對學生個體差異的考慮不夠，實習效果還有待檢驗，在實踐中可能還會遇到一些問題，這些都有待于進一步深化和完善。

參考文獻

[1]楊士弘.自然地理學實驗與實習[M].北京：科學出版社，2002.

[2]趙媛，韓雪珍，諸嘉.地理野外實踐教學模式初探[J].實驗室研究與探索，2006，25（2）：238-240.

[3]林孝松.自然地理學野外實習基地建設研究[J].重慶交通大學學報，2007，7（S1）：86-89.

[4]許建國.高師地理野外實習新模式與實習基地建設探討[J].實驗技術與管理，2003，20（5）：115-116.

[5]毛衛華.自然地理學野外實習基地建設的探討[J].聊城大學學報（自然科學版），2003，16（4）：80-81.

[6]劉富剛，張芳.自然地理野外實習教學改革的思考[J].教學研究，2005，28（1）：52-54.

[7]朱高龍，吳文英.自然地理野外實習教學改革探討[J].高等理科教育，2008，82（6）：131-134.