應用型人才創新能力培養的改革與實踐

[摘 要] 為順應電子信息產業的迅猛發展和新時代對應用型人才的需求，追蹤學科領域發展動態，以培養學生創新意識和創新能力為目標，構建“139”高技能人才培養模式，優化實踐創新能力培養方案，全面調整和改革教學形式與教學手段，強化創新素質教育。經過多年的教學實踐，成效顯著。

[關鍵詞] 電子信息類專業；應用型人才；創新能力；實踐教學

[中圖分類號] G619.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0058-04

0 引言

我國高等教育長期以來受各種因素的影響，普遍采取單一狹窄的專業人才培養模式，人才培養過程注重理論素質培養，工程實踐能力相對薄弱，造成當前信息類專業畢業生不能適應社會對高素質創新應用型人才的需求。如何提高畢業生的應用創新實踐能力[1，2]，提高電子信息類學生的市場適應能力及就業競爭力[3，4]，是蘭州工業學院電子信息類專業教育教學所面臨的突出而重要的課題[5]。長期的教學研究和改革實踐經驗證明，應對上述問題的有效辦法是在構建高技能人才培養模式、優化實踐創新能力培養方案的基礎上，全面調整和改革教學形式與教學手段，強化創新素質教育。

1 構建“139”高技能人才培養模式，優化實踐創新能力培養方案跟蹤“國家電子信息產業調整和振興規劃”，根據學科專業特點，在學科交叉基礎上進一步凝練學科方向，以重點發展方向帶動整個學科的建設。確定電子信息類高技能“139”人才培養模式，即“一個平臺、三級建設、九字方案”。

1.1 一個平臺

蘭州工業學院為主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，及時跟蹤甘肅省支柱產業、重點產業、新興產業需求的變化，靈活調整和設置專業。立足裝備制造產業、信息產業和基礎設施建設行業，主動服務現代服務產業、有色冶金產業、能源和新能源產業、戰略性新興產業，根據辦學規模，構建“大類專業、柔性方向”專業平臺。

1.2 三級建設

“三級建設”即學校以“一個平臺”指導電子信息學科建設，系主任為直接責任人；系部以“九字方案”實施電子信息類專業建設，直接責任人為教研室主任；教研室以“精品課程”開展電子信息類課程建設，直接責任人為課程負責人，從而形成學校建學科、系部建專業和教研室建課程的校、系、教研室三級建設體系，如表1所示。

1.3 九字方案

“九字方案”即“大平臺、主方向、小崗位”，“九字方案”人才培養模式如圖1所示?！按笃脚_”是指“以電子為基礎，通信為手段，信息處理為目標”構建電子信息類人才培養方案，確保畢業生具備電子信息領域的基本理論與技術，具有良好的素養、較強的崗位遷移能力和可持續發展能力，以便迅速適應戰略性新興產業就業市場的需求；“主方向”是指設計合理的理論、實踐教學體系，在有限的時間內使電子信息類畢業生具備基本的電子、通信、信息處理技術及明晰的專業知識體系與專業技能結構，成為電子信息某領域（如電子信息工程、物聯網工程、嵌入式應用、智能電子、通信網絡工程、移動通信等）的高技能人才；“小崗位”是指電子信息類專業培養目標針對電子信息領域的崗位群設計課程體系和各個實踐訓練環節，實現校企“零距離”，為電子信息類畢業生就業掃清障礙。

為了使學生更好地適應今后的工作崗位要求，在日常教學、實訓和管理中始終貫穿企業化的思維方式，注重專業知識、操作能力和職業觀念的整體培養，實現教育管理企業化、專業實訓項目化、知識拓展前沿化、素質培養職業化。

1）教育管理企業化：采用小組化的實訓方式，模擬企業團隊合作的過程完成實訓項目，在知識和技能學習的同時，培養學生的團隊意識和協作精神，以適用今后的職業環境。

2）專業實訓項目化：在實訓過程中，安排多個相互關聯的實訓項目，并按照實際工程的要求和操作步驟完成，形成完整的項目化的實訓體系。

3）知識拓展前沿化：要使學生在未來的職業發展中有所建樹，不僅需要教授實用的技術，更要培養學生自主學習和掌握知識的能力，讓學生具備自我發展和自我創新的能力。定期安排相應行業的技術專家到校進行專題講座，拓展學生的知識面。

4）素質培養職業化：在專業技術教育的同時，安排綜合素質教育的內容，培養學生的溝通交流能力、團隊協作能力、創新能力等綜合職業素質。

2 構建特色課程體系和實踐教學體系，突出實踐創新能力培養

2.1 重構課程體系

采取“工作過程”、“行動領域”、“學習領域”、“能力要求”四步走的課程體系構建模式，見圖2。

以具體崗位模型和工作過程要求為依據，提出“創新、綜合、實踐、特色”的教學理念，重構專業領域課程內容。

1）按教學方式“分清”教學大綱中“教”與“學”的內容。理出“最基本”、“必須”、“不得不講”的內容（課堂學習內容）；找到自學即可解決的“閱讀內容”（課外學習內容）；分清討論研究解決的內容（探究式學習內容）；發現可“探索的內容”（拓展性學習內容）。

2）以電子產品輔助設計、電子產品生產與設備維護、通信系統工程實施、嵌入式產品軟件編程、物聯網工程、電子設備營銷與技術支持等崗位模型和具體工作過程的要求為依據[6]，以突出職業能力、注重職業素質為目的，實現對專業領域課程內容的重構[7]。

2.2 實踐教學體系構建

形成“典型項目引導、真實任務驅動、以學生為主體、以教師為主導”的教學方法，促進教學內容的職業化與崗位化，促進“教、學、做”相結合的“理實一體化”教學模式的應用，促進教學改革的進一步深化，積累一批與專業核心能力和職業崗位相關的“工學結合”型實訓項目。根據電子信息類專業學生的培養規格與市場需求，分“五階段、三層次、一認證”設計實踐環節，如表2所示。

除第一階段外，每個階段分三個層次進行，充分體現因材施教、量力而行的教學原則，讓每一個學生都能成才。第一層次是技能訓練的最低要求，主要是面向學習基礎較差的學生，使其通過模仿練習，理解基本知識，掌握基本技能，激發其學習熱情和興趣；第二層次是中級訓練，面向中間學生，通過模仿獨立設計并實現各個實踐過程，激發學生的創新意識，增強動手能力；第三層次是高級訓練，它面向學有余力的優秀學生，培養其創新精神和動手能力。

3 教學與科研、工程應用及社會實踐結合

以學科競賽和課外科技作品競賽為途徑，提高學生實踐創新能力。提出“點面結合、層級遞進、以賽促教、以賽促學”的培養方法，構建技能競賽與培養方案銜接、競賽項目與教學內容相融、競賽活動與教學改革互動的賽教結合培養模式，開發創新訓練特色課程。以全國職業技能大賽等各種競賽為切入點，將電子信息綜合實踐平臺變為大學生創新團隊的孵化基地，促使大學生創新活動規范化、

系統化和普及化。

依托智能電子研究所、資源環境信息化工程中心和移動互聯網應用研究中心，以大學生創新實踐基地、校外實習基地為學生科技創新平臺基地，以教師科研課題、“創新人才培養計劃”項目和各種專業競賽為教學形式，借以產學研的結合，實現對學生創新精神及創新能力的培養[8]。突破目前“校企合作、工學結合”的體制性束縛，較好地解決“工學結合”的校內實現途徑以及與社會需求的“零距離”對接，促進了就業及高技能人才培養硬件平臺的搭建。

4 結束語

電子信息類專業是一個工程實踐性和應用性很強的專業，如何培養學生的應用型創新實踐能力是目前教育教學所面臨的主要問題。為提高電子信息類學生的市場適應能力及就業競爭力，高校在構建高技能人才培養模式、優化實踐創新能力培養方案的基礎上，應全面調整和改革教學形式與教學手段，強化創新素質教育。項目實施以來，在探索電子信息類大學生應用型人才創新能力培養方面取得了顯著成效，為學校人才培養和教育教學質量的提高發揮了重要、積極的推動作用，在省內院校產生了良好的示范、輻射作用。

參考文獻

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[2]包永強，王青云，劉化君.電子信息工程專業教學模式改革[J].南京工程學院學報，2007，4（7）：65-68.

[3]崔麗珍，金華明.普通高校電子信息類專業教學改革的研究[J].九江職業技術學院學報，2007，（2）：47-48.

[4]馬世勇.電子信息類專業人才培養的教改探索與實踐[J].濰坊學院學報，2004，4（6）：123-125.

[5]謝斌，沈慧芳，李民生.電子信息工程專業應用型人才培養的幾點思考[J].科技廣場，2011，（7）：254-256.

[6]李雙喜，閏改珍，張玉山.電子信息工程專業培養模式的幾點思考[J].中國現代教育裝備，2009，（7）：162-164.

[7]關雪梅，陳純鍇，楊慶江，王秀琴，康輝.電子信息科學與技術專業實踐教學改革策略[J]. 高師理科學刊，2011，31（4）：103-105.

[8]宋躍，楊雷，等.產學研結合中大學生科技創新平臺的思考與建設[J].東莞理工學院學報，2007，14（2）：93-96.