“四位一體”的研究型與實踐型教學模式與策略

[摘 要] 高等教育的根本任務是培養高素質創新型人才，大學教學的主要模式需要向研究型與實踐型教學模式轉變。基于西北大學勞動與社會保障專業的教學實踐，通過“思想、思維、知識、能力”四位一體的研究型與實踐型教學模式構建，探索創新型人才培養的策略。

[關鍵詞] 創新型人才培養；四位一體；研究型與實踐型教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0070-03

高等學校是科學技術和文化知識的集散地和創造源，肩負著培養創新精神和創新人才的歷史使命。《中華人民共和國高等教育法》第5條明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”在培養高素質創新型人才的要求下，大學教學的主要模式需要向研究型與實踐型教學模式轉變，藉此激發學生的創新思維，提高學生的創新能力。西北大學勞動與社會保障專業教學團隊在教學實踐中，通過“思想、思維、知識、能力”四位一體的研究型與實踐型教學模式構建，探索創新型人才培養的策略。

1 創新型人才培養與大學教學模式轉變

創新型人才是指具有創新意識、創新思維、創新精神和創新能力的人才，具備可貴的創新品質、堅韌的創新意志、敏銳的創新觀察、超前的創新思維、豐富的創新知識、科學的創新實踐等素質特征。創新型人才培養就是基于創新型人才的素質特征，造就具有創新精神和創新能力的人才的教育過程。傳統的大學教學型模式偏重于知識傳授和理論說教，缺乏創新思維和創新能力的培養，因而需要向研究型與實踐型教學模式轉變。研究型與實踐型教學模式是一種融合教學、科研與實踐為一體的新型教學法[1]，以培養學生的創新能力為目的，以發現、探索、研究為活動形式，通過課堂上的理論講授和討論互動以及課堂外的實務設計和實踐調查等，達到學生理論知識與實踐活動有機結合、知識建構與能力提升同步推進的教學目標，從而實現創造性學習、創新性實踐的教育目的。為了促進我國勞動與社會保障事業的健康發展，教育部于1998年修訂高校本科專業目錄，設立了勞動與社會保障專業。經過十多年的快速發展，目前全國已有100多所高校開設勞動與社會保障本科專業，初步形成了比較完備的學科體系與人才培養梯隊[2]。作為與社會發展緊密聯系的勞動與社會保障專業，其人才培養更加注重創新性和應用性，以便學生就業后能夠解決勞動就業、社會保障和人力資源管理中的理論與現實問題，因此勞動與社會保障專業創新型人才培養需要采用研究型與實踐型教學模式。西北大學勞動與社會保障專業教學團隊在教學實踐中，通過問題意識、參與思維、團隊討論、社會實踐等方式，提升學生綜合素養，培養學生創新能力。

2 “四位一體”的研究型與實踐型教學思想及模式

研究型與實踐型教學模式遵循認識發展規律和教育教學規律，以問題發現、思維探索、理論研究和實踐佐證為邏輯線條，通過理論講授、討論互動、實務設計和實踐調查等方式將教學、科研與實踐融為一體，構建“思想、思維、知識、能力”四位一體的教學模式，培養學生的創新精神和創新能力，實現創造性學習、創新性實踐的教育目的。

首先，思想分享是研究型與實踐型教學的根基。“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想”，而“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量”。因此，研究型與實踐型教學的根基就在于教師與學生分享思想，通過教師個人的思想魅力和人格特征影響學生的思想和行為。“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人”，通過思想分享培養學生逐漸成為一個思想者，從而為其創新精神和創新能力的養成提供動力之源。

其次，思維訓練是研究型與實踐型教學的核心。邏輯思維是分析問題的必備條件，是創造性發現的內在靈魂。思維火花是大學課堂上彌足珍貴的營養，引領著學生發現問題的興趣和樂趣，并指引著問題研究和實踐探索，從而為創造性發現提供了可能性。因此，研究型與實踐型教學的核心就在于激發學生的思維火花，引導學生的思維邏輯，建構學生的思維導圖，訓練學生的思維方法，從而培養學生理性思維的習慣和方法。在思想分享和創新精神驅動下，思維探究會帶來創造性學習和創新性實踐，從而成為研究型與實踐型教學的核心環節。

再次，知識建構是研究型與實踐型教學的內容。在思想分享和思維訓練驅動下，知識建構便成為創新型人才培養必不可少的條件。知識建構不是傳統大學課堂上的知識傳授和理論說教，而是基于思想和思維之上的體系梳理、理論論證和內容架構，是在創新精神驅動下、思維邏輯指引下，思想者知識體系儲備的能動學習過程。這種知識建構是帶著學習興趣和創新精神的自發過程，是研究型與實踐型教學的重要內容，成為當今大學教育的主要工作。基于知識建構，思想者才具備創造性發現的條件，才有可能成為創新型人才。

最后，能力提升是研究型與實踐型教學的目的。思想分享、思維訓練和知識建構的最終目的是能力提升，而能力提升的主要途徑是創新性實踐活動。研究型與實踐型教學的落腳點就在于通過課堂外的實務設計和實踐調查，讓具備思維探究和知識理論的思想者腳踏實地，在實踐中去佐證思維火花和猜想假設，從而去發現及佐證新的思想和觀點。既能夠大膽猜想，又能夠小心求證；既能夠作為思想者仰望星空，又能夠成為行動者腳踏實地。這就是創新型人才必備的素質，也是研究型與實踐型教學所要達到的最終目的。

總之，“思想分享、思維訓練、知識建構和能力提升”四位一體，構成層次分明、有機結合的研究型與實踐型教學模式。四個方面圍繞創造性發現的邏輯線條，以培養學生的創新能力為目的，形成相互耦合、功能互補的系統整體，最終實現創造性學習和創新性實踐的人才培養目標。

3 “四位一體”的研究型與實踐型教學實踐及策略

如何激發學生的創新精神、提高學生的創新能力，是“思想、思維、知識、能力”四位一體的研究型與實踐型教學模式需要解決的核心問題。西北大學勞動與社會保障專業教學團隊在教學實踐中，通過四位一體的研究型與實踐型教學改革，激發了學生的創新精神，提高了學生的創新能力，逐步探索出一些創新型人才培養的教學經驗。

1）營造民主互動的課堂氛圍，搭建思想分享平臺。在平時課堂上，教師要重視建立友好民主的師生關系，營造交流互動的課堂氛圍。教育創新的根本在于教師的觀念創新、知識創新、技術創新以及教師教學活動的創新。通過教師個人展現出來的人格特征、專業素養和思想魅力，引發學生的專業興趣和研究樂趣。勞動與社會保障專業屬于公共管理學科，其人才培養不但需要重視公共管理精英思想的熏陶，還應加強草根民生思想的洗禮。例如，勞動保障專業教師在備課中要盡最大努力廣泛搜集相關資料，注重各學科之間的滲透性，在講授中注意不斷加大課堂信息量，用大信息量刺激學生的求知欲和專業學習的積極性；在課堂上不但與學生分享學術大師的社會保障思想，領悟公平、正義、共享、發展等社會保障理念，還注意引導學生體會草根民眾的民生呼聲，進而意識到自己肩負的專業使命和職業抱負。在這樣的思想分享平臺下，將精英成人教育和專業成才教育完整結合起來，培養的學生的人格是健全的，思想是深刻的，因而培養的是一批仰望星空的思想者。

2）激發自由創造的思維火花，培養思維探究習慣。20歲左右是一個人思維火花四射的階段，大學教學的重點任務就是激發年輕人的邏輯思維，培養學生發現問題的興趣和意識。勞動保障專業教師在課堂上通過具體問題的概念描述、屬性界定、歷史演繹、理論解釋、實踐佐證、結論提煉等思維過程的強化訓練，使學生掌握思維探究的方法論，從而能夠舉一反三，具備獨立分析問題的思維能力和方法基礎。勞動與社會保障專業屬于多學科交叉專業，其人才培養更需要激發自由創造的思維火花，讓學生在多學科思維的魅力感染下，養成思維探究習慣，能夠從經濟學、社會學、管理學、政治學、法學等學科角度大膽去猜想問題假設，遵循思維探究的邏輯線條，小心去驗證理論假設，從而發現創新性結論，因而培養的是一批具有邏輯思維的思想者。例如教師可以組織課堂討論，討論題目注重基本理論與國內外社會保障實踐的結合，在社會保障熱點、難點、焦點問題上鼓勵學生積極思考、大膽發言交流。學生在課堂上暢所欲言，發表各自的觀點，討論過程中教師適時插入追問、反問，也鼓勵學生對同學的發言進行提問，要求發言者對老師和同學的提問進行現場答辯。在追問過程中，發言者常常會發現自己思維中的疏漏，進而激發其繼續探索下去的積極性，也正是在這種討論加答辯的形式中，學生的思維得到激活，逐漸養成了主動學習、積極思維的習慣。

3）指引快樂能動的學習過程，夯實知識建構體系。一個人只要是具有邏輯思維的思想者，出于解決問題的需要，其快樂能動的學習動機就很強烈。結合公共管理精英教育的培養特征和勞動與社會保障學科內容體系的應用特征，勞動保障專業教師在課堂上需打破教材知識結構的固定體系，按照概念基礎、歷史發展、理論脈絡、內容體系、比較借鑒、實務實踐等主線架構勞動與社會保障學科的各門課程內容，這樣就將“思想分享、思維訓練、知識建構和能力提升”統一了起來，使學生不但成為具有思想內涵和思維邏輯的思想者，系統掌握勞動與社會保障的基本理論知識，還能夠運用所學理論知識分析和解決勞動與社會保障領域中的實際問題。可以采用教師講授和學生參與的研究型教學方法，通過問題意識、參與思維、團隊討論、社會實踐等方式，提升學生的綜合素養。例如在筆者主講的《員工福利與企業年金》、《健康保險與健康管理》課堂上，將學生分成小組，每個小組用PPT的方式展示各自團隊完成的員工福利設計方案和健康管理方案，最后由師生共同評出最佳PPT獎、最佳文本獎、最佳創意獎、最佳提問獎、最佳回答獎等獎項。小課堂氣氛異常活躍，團隊參與效果非常好，學生在這樣的課堂組織中實現了快樂能動的學習，也能感受到學習和動手的成就感。

4）拓寬創新發現的實踐行為，強化能力提升途徑。在實踐教學方面，通過課外作業的實務設計、教師課題的參與發展和學生課題的自主發展等形式，拓寬創新發現的實踐行為，提升學生創新能力。勞動與社會保障學科屬于應用學科，其人才培養的成效最終需要通過解決實踐中的問題來檢驗。教師在課外作業安排上要強化學生動手能力，通過小組作業等方式，引導學生都能參與其中，并且保持溝通交流，使學生體會團隊合作的樂趣和經驗；鼓勵學生參與教師主持的科研課題的社會調研，引導學生去觀察、分析、解決社會問題，學習“如何做社會調查”、“如何做科學研究”以及“如何走上社會”；指導學生獨立申報挑戰杯科研項目和“調研中國”等課外科研實踐項目，引導學生自主開展社會調研和報告撰寫，從而真正成為創新型人才。例如，西北大學勞動與社會保障專業2008級共有31人，15人參與過課外學術活動，共計24人次。其代表性成果《西部欠發達地區新型農村社會養老保險有效需求分析——以陜西佳縣為例》、《貧困地區新型農村合作醫療門診統籌實施效果分析——以陜西省佳縣為例》分別獲“挑戰杯”大學生課外學術科技競賽全國三等獎、陜西省一等獎；《初探陜南農業產業化進程中的品牌建設——基于對安康紫陽縣茶葉產業的調研》獲2009年國家大學生創新性實驗計劃立項；《秦嶺生態移民搬遷意愿調查》獲南風窗“調研中國”大學生社會實踐資助項目。因此，強化能力提升途徑是大學教學的關鍵，也是創新型人才培養的落腳點。

總之，四位一體的研究型與實踐型教學模式以“激發學生的創新精神和提高學生的創新能力”為宗旨，通過“思想分享、思維訓練、知識建構和能力提升”四位一體機制，努力實現著 “創造性學習、創新性實踐”的人才培養目標。

參考文獻

[1]劉明顯.研究型與實踐性教學法探索[J].時代教育，2008，（10）：1-2.

[2]王玉玫，李晨光.勞動與社會保障專業和優勢學科交叉發展的問題研究[J].中國大學教學，2011，（1）：84-86.