高校思想政治教育向“微觀領域”的拓展

[摘 要] 思想政治教育向微觀領域拓展是我國思想政治教育學科發展的重要趨勢。微觀領域的思想政治教育是指“部分或較小范圍的”思想政治教育。重視微觀領域是我國思想政治教育工作的優良傳統。當前高校思想政治教育存在的薄弱環節和較大差距要求大學生思想政治教育針對個體“因材施教”，嘗試向網絡空間、學生公寓、學生組織等微觀領域拓展和滲透。

[關鍵詞] 高校；思想政治教育；微觀領域

[中圖分類號] G41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0028-04

思想政治教育向微觀領域拓展是當前我國思想政治教育發展的重要趨勢。重視和推進大學生思想政治教育向微觀領域滲透和拓展能有效提升高校思想政治教育工作的針對性和實效性。

1 思想政治教育宏觀領域與微觀領域劃分

思想政治教育領域主要是指思想政治教育作用的時空范圍，從一般意義上，可將其劃分為宏觀領域和微觀領域兩個層面。理論界對兩個領域進行了區分。鄭永廷指出思想政治教育的宏觀領域分為國內和國際兩個層面：“國內層面，就是思想政治教育要面向社會主義現代化建設，把社會主義現代化建設作為政治方向，作為思想政治教育的主題。”“國際層面，就是為了適應對外開放的需要，我們要培養大批面向世界的人才。”“所謂思想政治教育的微觀領域，就是指教育者與受教育者的內心世界。”[1]也有論者將思想政治教育的微觀領域劃分為家庭、學校和職場三個場域[2]。關于兩個領域的研究對象，何志敏等在建立“宏觀思想政治教育學”與“微觀思想政治教育學”的探討中，指出“宏觀思想政治教育學”的研究對象主要包括思想政治教育的基本范疇、理論體系，以及黨和國家在思想政治教育方面的政策措施；“微觀思想政治教育學”主要從操作層面研究思想政治教育理論向實踐的轉化，以及各行業、單位、部門對黨和國家思想政治教育政策措施的落實[3]。

思想政治教育宏觀領域與微觀領域的劃分是相對而言的。宏觀領域的思想政治教育就是指“大范圍的或涉及整體的”思想政治教育；微觀領域的思想政治教育則泛指“部分或較小范圍的”思想政治教育。兩個領域既在思想政治教育內容上相互交叉、彼此滲透，又在思想政治教育工作要求、方式與特點上相互區別。這種區別主要體現在三個方面：第一，工作視角存在整體性與個體性的不同。宏觀領域的思想政治教育從整體性的視角出發，研究全社會范圍內思想政治教育工作及資源的利用，以實現全社會思想政治教育水平的提高。微觀領域的思想政治教育則更關注教育者和受教育者個體的知情意行和內心世界，解決思想政治教育資源的分配問題，以實現個體思想政治素質和行為的合規定性。第二，工作對象具有一般性和特殊性的不同。宏觀領域的思想政治教育關注 “一般性”矛盾，研究普通現象，提煉出思想政治教育工作理論和規律；微觀領域的思想政治教育關注的是“特殊性”矛盾，講究“一把鑰匙開一把鎖”，重視“個案研究”，具體問題具體分析。第三，工作性質在一定程度上存在理論指導性與實踐操作性的區別。宏觀領域的思想政治教育工作往往能總結、創造出新思想、新理論和新方法，對具體微觀的思想政治教育工作具有理論指導意義；微觀領域的思想政治教育工作則注重變宏觀理論思想為操作規范，用理論指導現實的教育實踐，加快理論向現實的轉化。“因此，思想政治教育在向宏觀領域發展的同時，也必須向微觀領域發展。向宏觀領域發展是向微觀領域發展的條件，向微觀領域發展是向宏觀領域發展的基礎。”[4]實現宏觀領域與微觀領域兩個層面的思想政治教育相結合，對于推進我國思想政治教育學科發展，提高思想政治教育工作實效性具有重要理論和現實意義。

2 高校思想政治教育應向微觀領域拓展

“思想政治教育向微觀領域拓展將成為思政教育學科發展的重要趨勢。”[5]高校思想政治教育是我國思想政治教育工作的重要組成部分，針對大學生這一特定青年群體更應注重思想政治教育向微觀領域的拓展。

2.1 重視微觀領域是我國思想政治教育的優良傳統

我國思想政治教育歷來重視將工作任務落實到基層，甚至落實到人，針對不同群體（如工人、農民、士兵、青年學生等）、具體部門（如學校、共青團、工會、部隊等）深入細致地開展工作。毛澤東強調思想政治教育是經濟工作和其他一切工作的生命線，他主張：“思想政治工作，各個部門都要負責。共產黨應該管，青年團應該管，政府主管部門應該管，學校的校長教師更應該管。”[6] 鄧小平多次強調一定要把思想工作“做得有針對性，細致深入和為群眾所樂于接受”[6]，“這是一點一滴的工作，這樣的工作積累起來，才有我們偉大的成績”[6]。江澤民強調思想政治教育工作要各部門“齊抓共管，形成合力”，他非常重視思想政治教育的“微觀領域”。關于“農村的陣地”，他強調：“越是搞改革開放和社會主義市場經濟，越要重現和加強對農民特別是青年農民進行愛國主義、集體主義、社會主義教育。農村的陣地，社會主義思想和優良的社會風尚不去占領，落后的錯誤思想和消極不良的社會風氣就必然會去占領。”[6]關于“部隊陣地”，江澤民指示：“我們要注意做好部隊的思想工作，而且這個思想工作要做細做實做活做深。”[6]

2.2 大學生自身的特殊性決定了高校思想政治教育必須向微觀領域拓展

大學生群體的思想政治教育工作有別于其他群體，其工作的特殊性主要緣于兩個方面。一是作為思想政治教育工作的教育對象和活動主體，大學生群體具有自身特殊的身心特點。整體來講，大學生群體思維活躍、精力充沛，但由于世界觀、人生觀、價值觀還未成熟，因而情感心理缺乏穩定性，容易產生波動；就個體而言，當代大學生追求獨立，張揚個性，多樣性的思維和行為方式增加了思想政治教育工作的復雜性和難度。二是新時代大學生群體獨特的生存方式。“隨著全球化、數字化、網絡化、信息化發展，網絡空間、虛擬社會、數字社會把思想政治教育推進了一個全新的領域，即思想政治教育虛擬領域、微觀領域。”[5]當代大學生的成長伴隨著數字網絡技術的飛速發展，他們在不斷積累知識和技能的基礎上，逐漸適應了一種虛擬化的生活方式。打網游、玩微博、網上購物等使很多大學生成了十足的“電腦控”。在“虛擬領域、微觀領域”內，思想政治教育內容或信息不再是通過傳統途徑方式傳播和灌輸，這給大學生思想政治教育工作提出了新的課題和挑戰。

2.3 克服當前思想政治工作薄弱環節客觀上需要高校思想政治教育應向微觀領域拓展

2004年中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出在新形勢、新情況下，大學生思想政治教育工作還不夠適應，存在不少薄弱環節：“一些地方、部門和學校的領導對大學生思想政治教育工作重視不夠，辦法不多……思想政治教育與大學生思想實際結合不緊，少數學校沒有把大學生的思想政治教育擺在首位、貫穿于教育教學的全過程。學生管理工作與形勢發展要求不相適應，思想政治教育工作隊伍建設亟待加強。”2010年李長春在“全國加強和改進大學生思想政治教育工作座談會”上指出：“與黨和國家事業發展要求相比，與大學生健康成長的需要相比，與廣大人民群眾的期望相比，大學生思想政治教育工作還存在較大差距。”[7]他強調當前和今后一個時期，加強和改進大學生思想政治教育，要“貼近實際、貼近生活、貼近大學生”，“不斷增強大學生思想政治教育的針對性實效性和親和力、感染力”。大學生思想政治教育存在的薄弱環節和較大差距，客觀要求轉換工作思路，重視大學生思想政治教育在微觀領域的拓展與滲透。

3 四個微觀領域的高校思想政治教育

當前高校思想政治教育應準確把握思想政治教育向微觀領域發展的趨勢，注重對大學生個體 “因材施教”，嘗試在學生公寓、網絡空間、學生組織等多個“微觀領域”進行大學生思想政治教育的滲透和拓展，提高教育工作的針對性和實效性。

3.1 注重“個體”的思想政治教育

“微觀領域”的大學生思想政治教育的最終指向或落腳點是針對大學生個體的思想政治教育。對個體進行微觀研究，可以從哲學角度研究個體的存在狀態、生命綿延，從心理學角度研究個體的知、情、意、行，從倫理學的角度評價個體的自我實現和社會價值。具體針對大學生個體進行微觀思想政治教育應把握三個“不同”。一是“不同個體”，是指每個大學生都有自身的特殊性，在當前青年學生個性化趨勢越來越明顯的情況下，思想政治教育要“因材施教”，全面細致地觀察分析每個大學生，充分重視和尊重學生個人的地位和價值，真正做到“以人為本”。二是“不同年級”，是指在不同年級，甚至是不同學期，大學生的關注點、需求、心理狀態都會有相應的變化和調整。“大一是彷徨，大二是吶喊，大三是傷逝，大四是朝花夕拾”的經典評價很好地形容了大學生在不同年級的身心體驗。因此大學生思想政治教育可以根據不同年級的角色轉換實施重點各異的年度教育工作，也可以將整體工作分解，分步驟、分階段實施完成。例如大學生就業創業教育可以分解為四個環節：素質拓展（大一）—專業技能學習（大二）—求職與面試技巧培訓（大三）—實習實訓（大四）。第三是“不同專業”，指針對不同專業學科背景的大學生制定不同的思想政治教育方案。多年的專業學習訓練，使該專業學科的原則要求早已滲透到大學生的個性特征之中，并通過不同的思維模式和行為方式表現出來。一般認為，文科專業的大學生人文氣息濃厚、思維活躍、情感細膩豐富、做事講究策略；理工科背景的大學生追求嚴謹、思維邏輯縝密、做事原則性強。因此綜合類高校的思想政治教育工作者應根據不同專業學科背景大學生的特點和需求進行教育，擯棄“一刀切”的教育模式，使思想政治教育變得生動，使教育活動產生互動和共鳴。

3.2 網絡空間的思想政治教育

隨著數字網絡的日益普及和廣泛應用，互聯網已成為大學生利益訴求的放大器、思想輿論交鋒的主陣地。面對洶涌澎湃的信息化浪潮，網絡思想政治教育應變被動為主動，在思想政治教育總體目標下，變“堵”為“疏”：一是加強民主文明的網絡環境建設，以正確的網絡倫理和完善的網絡道德建設影響大學生的網絡言行。針對大學生熱愛祖國、關心社會的群體特征，努力建設好青年學生發表看法、表達想法、交流做法的網絡平臺和空間，在充分收集網絡輿情的基礎上，利用網絡做好對一些熱點、焦點問題的報道分析，并及時公開處置措施和結果。二是針對大學生網絡活動空間，以社會主義核心價值體系引領網絡文化，整合多元價值觀念。經過20余年的發展，我國互聯網分眾化趨勢明顯，不同的群體因知識背景和實際情況差異分享各自相對穩定的網絡空間。據有關統計資料顯示，大學生群體請求數最多的網絡站點主要集中在“門戶網站與搜索引擎”、“娛樂”、“新聞媒體”等空間類別。應該說，這些互聯網空間提供給大學生的信息資源已相當豐富，但也存在魚龍混雜、泥沙俱下的客觀實際。網絡開放式、交互性的傳播方式又使多元的價值觀念在網絡空間激蕩碰撞，對大學生價值觀產生著復雜影響。社會主義核心價值體系是“興國之魂”，是全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎，高校大學生忠于中國特色社會主義事業，熱愛黨，對社會主義核心價值體系有著高度的認同，因此在特定的網絡空間加強社會主義核心價值體系的引領和整合，能夠使大學生思想政治教育收到更好的效果。三是利用新媒體形式，不斷創新大學生思想政治教育方式方法。信息網絡的發展不斷催生新媒體形態，當前QQ、飛信、微博、手機報等新媒體手段越來越受到大學生的青睞，得到廣泛使用。這為高校思想政治教育工作者提出了迫切要求，即要迅速掌握并熟練駕馭這些新媒體形式，利用網絡平臺與大學生溝通交流，及時了解學生學習生活現狀、捕捉學生思想心理動態、共享學習經驗和生活體驗、解決學生實際問題。

3.3 學生公寓的思想政治教育

與課堂教育的流動性和公開性相比較，學生公寓的集中性、封閉性使其成為課堂之外對學生進行思想政治教育的重要陣地。學生公寓思想政治教育具體可以實施輔導員進公寓、組織建設進公寓和文化活動進公寓“三進”的工作做法。第一，學生輔導員進公寓。在學生公寓設立“輔導員值班室”，圍繞學習型輔導員隊伍建設和大學生心理品質優化等多方面開展工作。一方面要求輔導員以進駐公寓為契機，加強對社會主義核心價值體系等理論內容的專題學習，使輔導員們在思想上內化社會主義核心價值體系，并用其指導自己的實際工作。另一方面是針對當前大學生的思想多元化和心理健康問題頻發的實際狀況，在學生公寓設立“心理咨詢室”，由輔導員或心理咨詢師專門為學生提供及時方便的心理健康咨詢服務，幫助他們解決學習生活、交友擇業等方面遇到的心理“疑難雜癥”，優化心理品質。第二，組織建設進公寓。每名黨員都是一面旗幟，學生黨員是輔導員進行思想政治教育工作的得力助手。學生公寓內可設立“學生黨員監督崗”，充分發揮學生黨員的模范帶頭作用，通過組織建設進公寓加強學生的自我管理；同時通過與學生近距離接觸，更全面準確地掌握其平時表現，為推優入黨、加強組織建設提供更客觀、更公正的信息支持。第三，文化活動進公寓。文化活動是校園文化建設的重要載體，推進文化活動進公寓有助于建設健康向上的公寓文化，對大學生的健康成長起到重要的熏陶功能。在學生公寓特定的區域范圍內，可以通過舉辦寢室美化大賽，推出低碳環保、安全觀教育等主題宣傳活動，對大學生進行道德文明素質教育；也可以利用重大節慶日和紀念日在學生公寓開展愛國主義、集體主義和社會主義教育。

3.4 學生組織的思想政治教育

學生組織是大學生自我教育、自我管理、自我服務的重要載體，具體包括班級、學生會、學生社團等形式。學生組織成員由學生民主選舉產生，代表普通學生的利益和心聲，更能得到同學們的認同和信任，是大學生實現同學之間、師生之間、與社會組織之間有效交往的橋梁和紐帶。有社會學研究結果表明，同學之間的相互影響已經超過了家庭和學校，因此學生組織在大學生思想政治教育工作中能夠發揮不可替代的作用[8]。第一，學生組織應弘揚大學生的主體意識，啟動學生自我教育的自覺性。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，加強大學生思想政治教育應“堅持教育與自我教育相結合”。教育和自我教育是有效思想政治教育過程中相互促進、彼此制約的兩個方面。蘇霍姆林斯基曾講：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”大學生的自我教育符合高校思想政治教育主體的內在要求，能使主體積極主動地將高校思想政治規范內化到知情意行之中。學生組織服務于大學生自我教育、自我管理、自我服務的職能，其價值就在于喚醒、激發和弘揚個體的主體意識和能力，實現自我認識、自我發展、自我超越，從而不斷增強大學生思想政治教育的主動性、實效性。第二，以品牌學生活動為載體，推進大學生思想政治教育。學生組織作為自我教育主體，應在校園文化建設中主動出擊，建設主題鮮明、特色突出、具有較高文化內涵的品牌學生活動，積極引導學生樹立高品位的審美情趣，使學生在活動體驗和服務社會中得到鍛煉提高。豐富多彩的文體活動能豐富大學生的精神生活，陶冶高尚情操；社會實踐活動能使大學生走出象牙塔，深入社會，了解民生，勇擔社會責任；科技創新活動能幫助大學生實現理論知識與實踐活動的結合，培養創新精神和創新素養。

參考文獻

[1]鄭永廷.論思想政治教育的外延與內涵拓展[J].華南理工大學學報：社會科學版，2001，（1）：11-16.

[2]姚剛苓，劉偉民.論思想政治教育環境中宏觀環境和微觀環境的優化[J].世紀橋，2008，（8）：109-110.

[3]何志敏，盧黎歌.建立“宏觀思想政治論教育學”與“微觀思想政治教育學”的思考[J].思想教育研究，2011，（1）：15-19.

[4]彭繼紅.中國共產黨意識形態工作研究[M].長沙：湖南大學出版社，2011：272.

[5]邱仁富.思想政治教育描述論[J].思想政治教育研究，2008，（1）：51.

[6]中共中央宣傳部.毛澤東鄧小平江澤民論思想政治工作[M].北京：學習出版社，2000.

[7]人民日報.全國加強和改進大學生思想政治教育工作座談會在京舉行[N].人民日報，2010-05-31（01-02）.

[8]王燕，王娟.非正式組織研究綜述[J].燕山大學學報：哲學社會科學版，2013，（1）：136-140.