基于課堂教學(xué)與考研指導(dǎo)矛盾消解的教學(xué)模式與策略

[摘 要] 思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，也是研究生的考試課程。如何在教學(xué)中適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考研指導(dǎo)既是一種教育關(guān)懷，又是一對(duì)矛盾。采用“滲透式”與“答疑式”相結(jié)合的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中靈活滲透考研指導(dǎo)，利用答疑解決學(xué)生疑問(wèn)，以此構(gòu)建矛盾消解平臺(tái)，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)深造的需要，也能夠提升學(xué)生對(duì)思想政治理論課課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；考研指導(dǎo)；滲透式教學(xué)；答疑式教學(xué)；矛盾消解

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）04-0055-03

考研是大學(xué)生學(xué)習(xí)深造和學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考研指導(dǎo)是教育關(guān)懷的一種體現(xiàn)，而且高校思想政治理論課必修課程是研究生考試的重要科目，教學(xué)中存在考研指導(dǎo)的客觀要求。但是，思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，不是考研指導(dǎo)與培訓(xùn)課程，在教學(xué)中進(jìn)行考研指導(dǎo)必然遭遇課程目標(biāo)與學(xué)生考研需要之間的矛盾，對(duì)此矛盾的消解能夠維護(hù)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)與課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之雙重利益。筆者經(jīng)過(guò)探究，認(rèn)為采用“滲透+答疑”的教學(xué)模式可以建設(shè)矛盾消解平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1 “滲透+答疑”教學(xué)模式的概念

“滲透+答疑”教學(xué)模式是“滲透式教學(xué)”與“答疑式教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，是由教師將與課程內(nèi)容相關(guān)的研考信息適時(shí)、適度滲透于教學(xué)之中，并有效解答學(xué)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)的教學(xué)模式。

“滲透”即事物之間的交融，在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域常用來(lái)形容某種事物從自己的領(lǐng)域逐漸進(jìn)入其他領(lǐng)域，和其他事物共生共存、相互影響。此處的“滲透式教學(xué)”特指將考研指導(dǎo)“滲透”于課堂教學(xué)之中。“從最一般的意義上說(shuō)，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)”[1]，在課堂教學(xué)中“滲透”考研指導(dǎo)，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)深造的客觀需要，其本質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

“答疑式教學(xué)”即“學(xué)生問(wèn)、老師答”，就是教師解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生提出的問(wèn)題組成，教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有兩個(gè)依靠：一是學(xué)生能否提出問(wèn)題，二是教師能否解答問(wèn)題，兩者缺一不可。與“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，答疑式教學(xué)更突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和責(zé)任，是高校教學(xué)改革的重要舉措。

在一定程度上，“滲透”就是“灌輸”，強(qiáng)調(diào)教師“講”；“答疑”則是“解惑”，關(guān)注學(xué)生“問(wèn)”，后者比前者更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效果，因?yàn)椤氨M管講授者可能正在使用一個(gè)有效的組織，但是無(wú)法肯定他的講授對(duì)每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生了同樣的效果”[1]，“答疑式教學(xué)”卻能根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題反饋檢驗(yàn)效果的實(shí)現(xiàn)。

比較兩種模式，教學(xué)交往中信息傳遞的方向、問(wèn)題的主動(dòng)解決、主體地位的發(fā)揮等各不相同卻構(gòu)成相向運(yùn)動(dòng)，相互對(duì)應(yīng)支撐，互相彌補(bǔ)不足，故提出“滲透式教學(xué)”與“答疑式教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式，即：在保證思想政治理論課教學(xué)任務(wù)與課程目標(biāo)正常實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中由教師將與考研有關(guān)的學(xué)習(xí)信息滲透進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考研指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累研考信息和資源；同時(shí)，采用答疑式教學(xué)有效解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)增長(zhǎng)和研考準(zhǔn)備。

2 “滲透+答疑”教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)

2.1 現(xiàn)實(shí)依據(jù)：國(guó)家的人才培養(yǎng)方針

國(guó)家發(fā)展對(duì)高端人才的需求不斷增長(zhǎng)，要求學(xué)生積極深造、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并不斷擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，為學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。立足培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者，高校思想政治理論課必修課程均已成為研究生考試科目，教材也成為重要的研考復(fù)習(xí)資料，學(xué)生要在課業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備考研，客觀上要求思想政治理論課教學(xué)主動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)深造提供指導(dǎo)和幫助，服務(wù)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，這是社會(huì)需要和個(gè)人需要的相互統(tǒng)一。但是，思想政治理論課課堂教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，主要為培養(yǎng)、提升學(xué)生的思想、道德、法律等理論素養(yǎng)服務(wù)，不能把課堂教學(xué)直接作為考研指導(dǎo)，否則，不僅違背國(guó)家教育方針，干擾正常的課堂教學(xué)秩序，降低思想政治理論課的社會(huì)價(jià)值，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和發(fā)展利益也是莫大的傷害。如何解決這一矛盾？“滲透+答疑”教學(xué)模式可以較好的消解沖突，既不破壞思想政治理論課的主渠道地位，也能向?qū)W生提供特殊的學(xué)習(xí)服務(wù)，一舉兩得。

2.2 理論依據(jù)：馬克思主義的需要理論

人與社會(huì)都有發(fā)展的需要。馬克思主義認(rèn)為，需要是人的本性，人的需要總是基于一定的生活現(xiàn)狀產(chǎn)生。在現(xiàn)實(shí)生活中，“任何人如果不同時(shí)為自己的某種需要和為這種需要的器官做事，他就什么也不能做”[2]。而且，人的需要在人的活動(dòng)中得到滿足，并通過(guò)實(shí)踐賦予事物價(jià)值和意義，“價(jià)值這個(gè)普遍的概念是從人們對(duì)待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生出來(lái)的”[3]，不能否定學(xué)生從自身需要是否得到滿足來(lái)評(píng)價(jià)他們參與學(xué)習(xí)的課程價(jià)值。不僅如此，思想政治理論能否成為社會(huì)教化，也在于理論是否滿足社會(huì)及其個(gè)體的需要。“理論在一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)的程度，總是決定于理論滿足這個(gè)國(guó)家的需要的程度”[4]。

所以，思想政治理論課教學(xué)擔(dān)負(fù)著滿足社會(huì)需要和學(xué)生需要的雙重任務(wù)，而“在任何情況下，個(gè)人總是首先‘從自己出發(fā)的’”[5]，這是所有教學(xué)任務(wù)得以順利實(shí)現(xiàn)的心理基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自教學(xué)過(guò)程的實(shí)際關(guān)懷和具體幫助，他們才能在心中生成對(duì)教學(xué)的信任和支持，主動(dòng)優(yōu)化學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、意志等學(xué)習(xí)品質(zhì)，自覺(jué)塑造、培養(yǎng)社會(huì)主義情感，和諧個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。

當(dāng)提出“滲透+答疑”教學(xué)模式這一命題時(shí)，“功利化”、“實(shí)用主義”等概念確實(shí)引起過(guò)猶豫，但先哲曾言：“作為確定的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)，至于你是否意識(shí)到這一點(diǎn)都是無(wú)所謂的。這個(gè)任務(wù)是由你的需要及其與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系中產(chǎn)生的”[5]。教師有責(zé)任、有義務(wù)探究為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)搭建教學(xué)平臺(tái)。

3 “滲透+答疑”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

“教學(xué)無(wú)論如何進(jìn)行，其目的都在于為學(xué)習(xí)過(guò)程提供服務(wù)。”[6]在實(shí)際教學(xué)中，“滲透式教學(xué)”與“答疑式教學(xué)”各有應(yīng)用策略，既可以獨(dú)立應(yīng)用，也可以相互配合。

3.1 “滲透式教學(xué)”的應(yīng)用策略

“滲透式教學(xué)”的有效應(yīng)用，一要解決“滲透什么”，二要解決“如何滲透”，前者是認(rèn)識(shí)層面，后者是實(shí)踐層面。認(rèn)識(shí)不明確，教學(xué)邏輯就不清晰，“滲透式教學(xué)”就無(wú)法有效進(jìn)行；認(rèn)識(shí)是為了指導(dǎo)實(shí)踐，“滲透式教學(xué)”的有效實(shí)施應(yīng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

1）“滲透什么”——這是“滲透式教學(xué)”實(shí)施前教師必須明確的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，即有的放矢，滲透與研考學(xué)習(xí)有關(guān)的信息。

（1）滲透課程地位與研考的關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)的關(guān)注。每一位任課教師在教學(xué)之初就要明確告知學(xué)生課程地位與研考之間的關(guān)系，使學(xué)生明確思想政治理論課是研究生考試公共科目必考課程，督促學(xué)生立足自身學(xué)習(xí)利益，提高對(duì)思想政治理論課的積極關(guān)注，重視教學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握；（2）滲透教材內(nèi)容與研考的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)矛盾。“滲透”要“有理有據(jù)”，理?yè)?jù)就是考研大綱；“滲透”要“有力有度”，力度就是教學(xué)內(nèi)容和考研大綱的有效銜接。使學(xué)生明確教材是研考政治科目重要的試題來(lái)源和復(fù)習(xí)資料，研考準(zhǔn)備應(yīng)以教材作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，既全面掌握教材內(nèi)容，又要結(jié)合考研大綱與往年研考試題，突出研考矛盾，在完成課程學(xué)習(xí)基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，有目的的鞏固、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的研考重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題；（3）滲透靈活的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。使學(xué)生明確教材不是唯一的試題來(lái)源和復(fù)習(xí)資料，研考準(zhǔn)備既要以教材為主，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理論；又要超越教材內(nèi)容，活學(xué)活用。因?yàn)檠芯可荚嚫鼈?cè)重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的理解應(yīng)用，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)指向思維邏輯的鍛煉發(fā)展，從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w，舉一反三、觸類旁通，學(xué)會(huì)記憶、分析、歸納、綜合。

2）“如何滲透”——這是將“滲透式教學(xué)”付諸實(shí)踐，是將研考學(xué)習(xí)信息滲透給學(xué)生的實(shí)際過(guò)程。有效的滲透貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，包括備課、講課、課后復(fù)習(xí)等。

（1）備課環(huán)節(jié)中的滲透。教師要在備課時(shí)將考研指導(dǎo)滲透在備大綱、備教材、備學(xué)生等各個(gè)層面，即“備滲透”，這是“滲透式教學(xué)”有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“備滲透”的主要目的是提高課堂教學(xué)中考研指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，確保滲透內(nèi)容的適時(shí)、適度。從內(nèi)容上來(lái)講，“備滲透”一是明確往年研考試題在教學(xué)內(nèi)容中的出題點(diǎn)，包括題型與分值；二是明確當(dāng)下研考大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的指向，包括研考大綱確定的考試重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)；三是明確滲透的合理方法，包括教與學(xué)兩個(gè)方面；四是明確教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化鞏固，指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)掌握。另外，“備滲透”還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊矛盾，不是所有的學(xué)生都有考研需求，在教學(xué)中滲透考研指導(dǎo)必須適度、適當(dāng)，講究方式方法，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；（2）上課環(huán)節(jié)中的滲透。在備課的基礎(chǔ)上，將考研大綱納入教學(xué)體系，適時(shí)適度、靈活指導(dǎo)，或強(qiáng)調(diào)突出，或補(bǔ)充加進(jìn)，或答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)。上課環(huán)節(jié)需要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊矛盾，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性。因?yàn)樯险n面對(duì)的是所有的學(xué)生，如果將考研指導(dǎo)滲透過(guò)度，必然影響教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程，干擾無(wú)考研需求的學(xué)生學(xué)習(xí)。這一矛盾的解決在備課環(huán)節(jié)運(yùn)籌，在上課環(huán)節(jié)體現(xiàn)。常用的策略是教師對(duì)考研指導(dǎo)的滲透點(diǎn)到為止，不展開(kāi)、不延伸，只做提醒點(diǎn)撥，嚴(yán)格控制時(shí)間。比如“此處內(nèi)容在XX年政治試題中是單選題（或多選題、材料分析題等）”，分值幾何；或“此處在今年的考研大綱中要求如下”；或“此內(nèi)容是社會(huì)熱點(diǎn)，注意結(jié)合社會(huì)實(shí)際理解掌握”；或“本內(nèi)容是考研大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)”等。同時(shí)，為了促進(jìn)所有的學(xué)生學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在課堂教學(xué)中提出與研考有關(guān)的疑問(wèn)，要首先鼓勵(lì)無(wú)考研意向的學(xué)生進(jìn)行解答，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；（3）課后環(huán)節(jié)中的滲透。課后環(huán)節(jié)的滲透就是鞏固強(qiáng)化，主要采用模擬練習(xí)的方式進(jìn)行。在每一單元教學(xué)結(jié)束或教學(xué)進(jìn)行到一定階段時(shí)，依據(jù)考研大綱，模擬研考試題類型，以復(fù)習(xí)題的方式，組織有考研意向的學(xué)生鉆研練習(xí)。這是很有效的指導(dǎo)策略，既可以幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的備考思維。

3.2 “答疑式教學(xué)”的應(yīng)用策略

“答疑式教學(xué)”具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，采用“答疑式教學(xué)”消解課堂教學(xué)與考研指導(dǎo)的矛盾，不僅更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊需要，也使教學(xué)更具有針對(duì)性。依據(jù)答疑的時(shí)間、對(duì)象、手段等，可將“答疑式教學(xué)”分為以下幾種形式。

1）依據(jù)答疑的時(shí)間，分課堂答疑與課下答疑。（1）課堂答疑。即利用上課時(shí)間進(jìn)行答疑，一般在每章教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí)預(yù)留10～15分鐘的課堂時(shí)間組織進(jìn)行，時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)加劇與課堂教學(xué)的矛盾，答疑信息量以2～3個(gè)問(wèn)題比較適當(dāng)；也可在單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束后專門開(kāi)設(shè)一次答疑課。課堂答疑的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)氛圍濃厚，問(wèn)題解決及時(shí)，資源共享直接，但時(shí)間較受限制，容易影響無(wú)考研意向?qū)W生的學(xué)習(xí)；（2）課下答疑。即利用課余時(shí)間進(jìn)行答疑。課下答疑時(shí)間充裕自由，信息量大，問(wèn)題解決充分，時(shí)空開(kāi)放多維，對(duì)學(xué)生非智力因素的學(xué)習(xí)品質(zhì)更具鍛煉，是答疑式教學(xué)最常用、最多用的答疑時(shí)間。

2）依據(jù)答疑的對(duì)象，分單獨(dú)答疑和集體答疑。（1）單獨(dú)答疑。即對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行答疑，一般在課下進(jìn)行。它的優(yōu)點(diǎn)是易于溝通，干擾因素少，時(shí)間充足。但信息量少，不利于資源共享與共同進(jìn)步；（2）集體答疑。即對(duì)兩個(gè)以上的學(xué)生進(jìn)行答疑，課上課下都可實(shí)施。它的優(yōu)點(diǎn)是信息量大，資源共享直接，但易受時(shí)間限制，對(duì)個(gè)體問(wèn)題的解答不如單獨(dú)答疑充分。

所以，取長(zhǎng)補(bǔ)短的有效措施就是將兩種答疑措施相互結(jié)合。單獨(dú)答疑中發(fā)現(xiàn)的價(jià)值信息需要廣而告之，實(shí)現(xiàn)資源共享；集體學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到滿足的學(xué)生再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以免問(wèn)題遺留，答疑變成“滯疑”。

3）依據(jù)答疑的手段，分口頭答疑和工具答疑。（1）口頭答疑即面對(duì)面交流答疑，課上課下、單獨(dú)集體都可采用；（2）工具答疑則是利用現(xiàn)代通訊工具或網(wǎng)絡(luò)媒體途徑等進(jìn)行答疑，比如電話、短信、網(wǎng)絡(luò)郵件、博客、微博、微信等答疑，不僅體現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代意義，通過(guò)豐富多彩的答疑手段滿足學(xué)生學(xué)習(xí)，還能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與主體精神，使其主動(dòng)探索學(xué)習(xí)渠道。因?yàn)椤霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”[7]。

以下是在教學(xué)實(shí)踐中由學(xué)生創(chuàng)新的答疑手段：（1）熱線求助。即老師在答疑中通過(guò)媒體工具聯(lián)系其他人員代為解答。老師的備課再充分也不能預(yù)備學(xué)生的全部問(wèn)題，因?yàn)槔蠋煵皇恰鞍倏迫珪保栽诖鹨蓵r(shí)難免出現(xiàn)個(gè)別困難，學(xué)生理解老師的處境，但會(huì)有學(xué)習(xí)期待。如果采用“熱線求助”，不僅能夠滿足學(xué)習(xí)，還能鍛煉學(xué)生的人際交往能力，有利于維護(hù)、提高老師的形象；（2）合作學(xué)習(xí)。即有考研意向的學(xué)生組成5～6人學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)、互相答疑，小組不能解決的問(wèn)題，再提交老師解答。“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”[5]，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題更具代表性和理性，答疑效果更突出。

“教學(xué)無(wú)論如何進(jìn)行，其目的都在于為學(xué)習(xí)過(guò)程提供服務(wù)”[6]，“滲透+答疑”教學(xué)模式將思想政治理論課課堂教學(xué)與考研指導(dǎo)有效銜接、實(shí)現(xiàn)和諧，為消解二者之間的矛盾提供了實(shí)際操作途徑，不僅對(duì)學(xué)生在本科階段的學(xué)業(yè)增長(zhǎng)及考研深造具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：20，328.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1972：286.

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第19卷）[M].北京：人民出版社，1963：406.

[4]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第1 卷）[M].北京：人民出版社，1995：11.

[5]馬克思，恩格斯.德意志意識(shí)形態(tài)[M].北京：人民出版社，1982：504，319，505.

[6]加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：190.

[7]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：59.