讓繪本為習作教學增添魅力

近年來，繪本開始進入語文老師的視野。繪本是一種重要的兒童文學樣式，最早出現在歐美，是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門藝術。繪本是習作教學的“活性因子”，當這些活性因子彌散在蘇教版小語教材的習作教學的空間之中，會讓學生打開心靈的另一扇窗，發現一個新的天地，并情不自禁地沉浸其中，享受習作的快樂。筆者結合教學實踐，淺談如何讓繪本有效地走進蘇教版小語教材的習作教學。

一、 與“游戲”相融，豐富習作情境

繪本能同時給學生帶來圖畫和文學的雙重體驗和快樂。在蘇教版小語教材的習作教學中，利用繪本就可以和孩子玩出別具一格的游戲，為學生創設豐富而充滿趣味的寫作情境。例如，蘇教版三下《習作4》要求學生寫一段對話，注意正確使用標點符號。這次習作的關鍵是要找到引起學生興趣的對話內容，為學生創設富有童真、童趣的語言交往情境。在本次習作教學中，筆者先利用例文讓學生掌握寫對話的形式以及標點符號的使用。隨后將繪本《別讓鴿子開巴士》引入，學生整體感知故事后，讓同桌進行互動表演，分別扮演鴿子和看車的人。在表演中，學生通過動作、語言、神態，把鴿子的俏皮、耍賴的小性子表現得淋漓盡致，而扮演看車者體驗著各種方式的“拒絕”。表演后學生興趣盎然地寫下了對話。下面是一位學生的習作片段：

鴿子看見我在看車，彬彬有禮地問：“我能開這輛巴士嗎？”

“不行！”我擺擺手說。

鴿子瞪大水汪汪的眼睛，懇求道：“求求你了！”

“不行！”我斬釘截鐵地說。

“我保證，我會非常小心的啦！”這只鴿子信誓旦旦地說，“你放心，我絕對不會把巴士弄壞！”

“不——行！絕對不行！”我故意拖長聲音，告訴鴿子沒有商量的余地。

“嘟嘟——”鴿子煞有其事地為我表演它的“高超車技”，“看，我多會開巴士啊！”

“不行，不行！別在我面前炫耀！”

鴿子見狀，心生一計，它想博得我的同情，垂頭喪氣地說：“我連開巴士都不行，我真是沒用！”

“不行啦！”我的鐵石心腸可不會被鴿子的可憐樣打動分毫。

“不如我們來玩‘開巴士’游戲吧！”鴿子還想拉我下水，盛情地邀請我和它一起開車。

我毫不猶豫地說：“不行！我才不上當呢！”

借助繪本，讓習作訓練與游戲同構共生，讓習作過程融解于游戲活動。在生動、活潑的游戲中，學生的感官蘇醒，四肢舒展，蓄積的情感化為語言動力。學生在游戲中歷練語言的翅膀。

二、 將“想象”旋轉，激活習作思維

蘇教版小語教材的習作訓練安排了一些想象作文的練習。教學中，教師適時引入想象類繪本，讓奇思妙想的情節和夸張有趣的畫面將學生的想象旋轉起來，激活思維，催生出奇特而有趣的語言。比如蘇教版四上《習作6》要求學生發揮豐富的想象，從自己喜愛或自己設計的卡通人物中挑選一兩位，抓住卡通人物的特點，創編一個生動、有趣的故事。教學時，我將喬恩謝斯卡的《三只小豬的真實故事》、大衛·威斯的《三只小豬》和納普萊斯頓·路特的《龜兔賽跑的新故事》引入。這三本繪本是對人們熟悉的經典故事進行改造，編得新穎別致，輕松風趣，帶給學生煥然一新的閱讀體驗。《三只小豬的真實故事》中的狼彬彬有禮，他說他被冤枉了，是一個無辜的受害者；《三只小豬》把主人公三只小豬吹出了故事；《龜兔賽跑的新故事》將一場懸念環生的比賽正式拉開序幕。

構思奇特的繪本是學生想象力、創造力發展的“推進器”，讓學生開拓新的觀點和想象空間，放飛心靈，天馬行空。學生在習作的天地里無拘無束，任意馳騁，創編出令人耳目一新的奇妙有趣的故事。

三、 讓“觀察”詩意，開闊習作視野

翻開一些繪本，無論是作者還是繪本中的角色，他們的觀察富有詩意。詩意的觀察是心靈的眼睛和鮮明個性的結合，是寫作生命力的源泉，恰當地運用繪本中的詩意觀察，能擦亮學生們另一只通靈的眼睛。例如，蘇教版五下《習作1》要求學生寫一種自然現象，并寫它的變化出特點。筆者引入繪本《風喜歡和我玩》，它講述了孩子戈貝托與風在一起玩的詩意生活。風是戈貝托的好朋友，它時而溫柔可親，時而調皮搗蛋，而戈貝托也懂得風的情感、脾氣，風也在戈貝托真誠的心里，與戈貝托分享著詩意的生活我讓學生從中獲得了觀察的靈感，開闊了視野，去詩意地觀察，去詩意地體驗和風一起的詩意生活。學生的習作里有與風比賽“看”書、有與風合作搖桂花雨，有與風一同歡送蒲公英的種子，有與風一起“掃”秋葉……

【片段一】 風兒要去參加盛會，想選一件合適的衣服出席。風兒跑進爺爺的大T恤，哈哈，鼓成了大皮球。風兒又鉆進了奶奶的白長裙，天哪，“幽靈”來了，真讓人毛骨悚然。風兒思量著究竟哪件衣服適合她呢，她打量著晾衣架。討厭，風兒盯上了我的新裙子，還沒得到我的允許，“嗖”的一聲，她就鉆進去試穿了。呵，真好看！風兒連招呼也不打，想把我的衣服穿走，我可舍不得借給她，我一把拽住了衣服。

【片段二】 風也是個“知識分子”。我剛打開課外書，風就不知從什么地方冒出來了。它像饑餓的人撲在面包上，貪婪地咀嚼著精神的午餐。起初，風只是著急地在書邊轉悠，時不時地偵察我讀到哪了。可不一會兒，急性子的風就忍不住了，它神不知鬼不覺地從書頁的縫隙中鉆了進去，想先睹為快。我當然不讓他有機可趁，用夾子迅速夾住了書頁。

繪本的引入，讓學生用充滿詩意的眼光去觀察生活，視野變得更加開闊，充滿靈性地去捕捉自然中、生活中的新奇獨特的習作素材。

四、 給“表達”變形，充盈習作訓練

在蘇教版小語教材習作訓練中安排了一些應用文的寫作，如日記、書信、調查報告、留言條等，在繪本中也能見到應用文的足跡。繪本中的“應用文”與教材中的“常規”“常態”的應用文相比，往往別出心裁，與眾不同，讓學生感受到“應用文”的“變臉”“變形”，從而激起傾吐的欲望。而習作訓練從單一走向多元，由單薄變得豐厚。在學生練習了蘇教版三下《習作7》的《日記一則》后，我讓學生補充閱讀詼諧幽默的《蚯蚓的日記》。繪本以擬人的手法，從一只小蚯蚓的視角，用寫日記的方式記錄了學校、家庭、朋友之間的生活點滴，還有對自我、未來的想法。這本繪本讓學生對日記有了新的認識。學生在日記中也自然地運用《蚯蚓的日記》的藝術手法，有學生就將自己的《養蠶日記》改寫成《蠶的日記》。

5月7日 天氣晴

我醒了，又黑又小的我如同螞蟻。我看到哥哥、姐姐們爭先恐后地吃著桑葉，我也跟著吃起來。突然，一個小朋友跑了過來，數起來：“一條、二條、三條……咦！怎么多了一條？”然后，他似乎若有所思地在那里喃喃自語道：“這只好像是螞蟻。”我一聽嚇了一大跳，我趕快吃了幾口桑葉，想證明我是蠶。可他大叫起來：“快來看，這里有一只會吃桑葉的螞蟻！”所有的同學都蜂擁而上，老師聞聲趕來，沖破一道道“人肉墻壁”站到了最前面。那位小朋友指著我說：“就是這一只……” 老師瞧了瞧，說：“這不是螞蟻，是剛出生的蠶。”聽了這句話我總算放心了，我想：“真是有眼不識泰山，我要快快長大，現出我的真面目。”

蘇教版三上《練習4》的“說說寫寫”安排了學生學寫留言條，讓學生知道留言條的作用，掌握留言條的書寫格式，并嘗試寫留言條。隨后，筆者為學生補充繪本《我要大蜥蜴》，書中母子兩人以“留言條”的形式，針對養蜥蜴的各種大大小小的細節，你來我往，見招拆招，奇妙有趣。在繪本閱讀后，學生認識到留言條不僅僅是向別人交代需要注意的事，更可以成為一種溝通方式，在生活中也可用這種方式和別人交流。一位學生就以養泰迪狗這件事用留言條的形式和母親商量：

親愛的老媽：

您說過會讓我養一只寵物。現在我想好了，我要養一條泰迪狗。我知道你有些怕狗，但你應該不會怕泰迪這樣的小狗吧！

您熱愛動物的女兒

可愛的女兒：

說實話，無論是藏獒這樣的大狗，還是吉娃娃這樣的小狗，只要是“狗”，我都怕。你還是換個寵物吧，否則，我肯定不敢回家了。

十分怕狗的老媽

親愛的老媽：

泰迪多可愛，多漂亮啊！棕色的卷毛，水汪汪的大眼睛，更像一個娃娃哦！您根本不用怕它的。

永遠愛您的女兒

可愛的女兒：

我聽說你的好朋友大部分都怕狗，如果你身邊跟著一條狗，好朋友可能會漸漸疏遠你哦！

擔心你被同學排斥的老媽

親愛的老媽：

你這樣認為可錯了。如果同學們知道我養了一條泰迪，肯定會爭先恐后地往我家涌的。誰會不喜歡一條可愛的泰迪狗呢？

您的即將成為班級焦點的女兒

可愛的女兒：

泰迪晚上可不會像你那樣乖乖地睡覺，它很可能會“熬夜”。媽媽睡眠不好，你又在長身體。媽媽不希望多個新的家庭成員打亂我們的生活。

憂慮的媽媽

在應用文的教學中，讓繪本加盟，給學生帶來了更大的寫作空間，讓寫作訓練更豐厚，也讓平淡無奇的應用文寫作變得有滋有味，開掘了生活中的情趣，釋放了童心的爛漫。

繪本是一座五彩斑斕的寫作資源庫，將繪本引入蘇教版小語教材的習作教學，會產生巨大的寫作動力場，形成極為有效的教學機制，豐富習作的情境，充盈習作訓練，給予學生詩意的眼睛，激活他們飛翔的思維，讓習作成為“筆在紙上快樂地蹭癢癢”。

（作者單位：常州市解放路小學）