例談“長文短教”的策略

最近聽了幾節課，對如何做到“長文短教”感受頗深。一位老師在執教蘇教版四年級下冊《“番茄太陽”》一課時，主要抓住明明的“笑”這條線索來進行教學。

師：文中有好幾處寫到了明明的笑，好好讀一讀，去感受、品味明明的笑。

生：（讀）每次從菜場經過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；小女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

師：從“特別愛笑”中你讀懂了什么？

生：笑起來肯定很可愛。

生：小女孩肯定很開心。

師：是的，雖然看不見，但爸爸媽媽很愛她，還耐心地教她認識各種蔬菜。爸爸是怎樣教她認識蔬菜的？

生：爸爸拉著小女孩的手，讓她撫摸各種蔬菜。

生：一邊摸，一邊很耐心地告訴她，這是什么菜。

生：媽媽也在旁邊笑。

生：爸爸媽媽對她真好。

師：是啊，爸爸是這樣的耐心，媽媽是這樣的開心。真幸福呀！所以，小女孩也咯咯地笑了。明明笑起來可好看了，就像個——

生：天使。

師：明明咯咯的笑聲，也像——

生：銀鈴。

師：（出示：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。）笑聲一串一串地追著人走，是不是人走遠了，還追著跑上去？

生：不是，是因為小女孩的笑聲，感染了每個人。

師：你的“感染”一詞用得好。

生：是她的笑聲，讓大家記憶深刻。

生：她的笑聲感動了人們。

師：課文多處寫到了明明的笑聲，你覺得這是一種什么笑？

生：可愛的笑。

生：天使的笑。

師：爸爸媽媽教她認識蔬菜，她笑了，這是一種什么笑？

生：幸福的笑。

師：雖然看不見，但她的笑聲卻銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走，這又是什么笑？

生：自信的笑。

生：樂觀的笑。

師：小女孩的笑，感動了爸爸媽媽，感動了街坊鄰居，更感動了衛宣利阿姨。

師：找一找哪些詞寫出了作者的心理變化？

生：灰暗無比、溫暖、快樂、淚流。

《“番茄太陽”》一課841個字，要在40分鐘內熟讀課文，帶領學生走進文本，走進小女孩，走進作者的內心世界，務必要進行“長文短教”。這位老師在執教本課時，通過“拎線串珠”的策略，最終達到了“長文短教”的目的。

何為“線”？顧名思義，線就是教學的主線。本文執教過程中，老師選取了明明的“笑”這一線索，通過讀一讀“笑”，品一品“笑”，再結合小女孩的身世遭遇，感受小女孩的樂觀、自信、善良。其實，該老師在執教中也關注了作者心理的變化，“灰暗無比、溫暖 、快樂 、淚流”這是文章的另一條線索。對于這一條線索的關注，也讓學生更進一步地走進作者的內心世界。

何為“珠”？也就是文章中重點的內容或細節。以上片段中我認為至少有這樣兩顆“珍珠”。第一顆“珍珠”是，爸爸教小女孩認識蔬菜的細節描寫。爸爸的一個動作——拉著小女孩的手；一段語言——耐心地說……舉手投足間無不散發出父親對女兒的愛。女孩咯咯地笑了，媽媽也在旁邊笑了，一家人其樂融融，讓人倍感溫暖。第二顆“珍珠”是，“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”好一個“追”字，對于關鍵詞的表情達意，要讓學生領悟，這是“課標”的要求。本課例中老師牢牢地抓住了這顆“珍珠”：“笑聲一串一串地追著人走，是不是人走遠了，還追著跑上去？”風趣的設問，直切“追”字的要點。語文課堂中，特別是教這樣的長文，教師要善于慧眼識“珍珠”，否則那就是“遺珠”了。

“拎線串珠”，線拎好了，就起到了牽一發而動全身的效果；珠串好了，就使課堂成為有聲有色的精品。

（作者單位：南京市高淳縣東壩中心小學）