在語(yǔ)文的世界徜徉

目中有人，課中有情！這是老師們對(duì)我上課的評(píng)價(jià)。我曾對(duì)青年老師們說(shuō)，課堂上教師的每一句話都要說(shuō)到學(xué)生心坎里，要讓其自主、自主、再自主！執(zhí)教《地震中的父與子》一課，我引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注七歲小男孩的心路歷程，感受“信賴父親”帶給他的那份“堅(jiān)定”與“不放棄”……課堂情意濃濃，學(xué)生沉浸在情境之中，欲罷不能，那一刻情感體驗(yàn)與言語(yǔ)實(shí)踐融為一體，溫情潤(rùn)澤，沁人心脾！這樣的教學(xué)嘗試，有人說(shuō)是“指向生本”的，有人說(shuō)是“基于對(duì)話”的。其實(shí)，更多的是想運(yùn)用“移情”的方式，將學(xué)生們的情感“移”入學(xué)習(xí)材料的情境中，帶著情感體驗(yàn)去學(xué)習(xí)……這些應(yīng)是學(xué)生在讀寫實(shí)踐中，擺脫“淺嘗輒止”式的表層閱讀、學(xué)習(xí)，逐步走向“認(rèn)同”“行為傾向”和“付諸行動(dòng)”的深度學(xué)習(xí)的必然之道吧！

我總覺(jué)得，語(yǔ)文課就是要有語(yǔ)文味！就要潛心讀書，靜心思考，品賞積累，在文中走幾個(gè)來(lái)回。于是，我倡導(dǎo)“主線鮮明，細(xì)節(jié)靈動(dòng)”。教學(xué)《天游峰的掃路人》一文，我從“什么樣的峰，什么樣的人”入手，牽一發(fā)而動(dòng)全身；教學(xué)《地震中的父與子》一課，我從“哪里看出了不起？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特效果，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式。這樣，教學(xué)簡(jiǎn)明清晰，指向言語(yǔ)實(shí)踐，彰顯語(yǔ)文特質(zhì)，學(xué)生得言得意。于是，我倡導(dǎo)“關(guān)注文本，教給方法”。《恐龍》《海底世界》這樣的說(shuō)明性文本，我梳理出“知大意，明特點(diǎn)，學(xué)方法”的一般解讀思路；《水》《彭德懷和他的大黑騾子》這樣的敘事性作品，我梳理出了“抓細(xì)節(jié)、悟情感”“言為心聲”等解讀視角……這樣，教學(xué)重學(xué)重悟，學(xué)生得法用法，通過(guò)“學(xué)得”“悟得”“習(xí)得”三種機(jī)制相互滲透，相互整合，構(gòu)建出了鮮明的教學(xué)特色。于是，我倡導(dǎo)“研究名師，汲取營(yíng)養(yǎng)”。潛心研究不同流派的名師，試圖透過(guò)他們的精彩課堂，明晰語(yǔ)文味的概念，探尋語(yǔ)文的味道。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只局限于教材。老話說(shuō)：得法于課內(nèi)，得益于課外。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)新課改中，教師課程開(kāi)發(fā)能力的偏弱是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提升的瓶頸。于是，“一體兩翼，課內(nèi)外結(jié)合，構(gòu)建校本語(yǔ)文課程”的議題，成為了我和學(xué)校語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)。我圍繞《開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐，引領(lǐng)小學(xué)生親近母語(yǔ)研究》這一省級(jí)課題，和同事們協(xié)力同心，披荊斬棘，重組教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)課時(shí)，著力構(gòu)建書香校園，書香課堂……我設(shè)計(jì)“鄉(xiāng)土習(xí)作課程體系”，引領(lǐng)學(xué)生在踏青、秋游等主題活動(dòng)中挖掘習(xí)作素材，學(xué)習(xí)過(guò)有意思的語(yǔ)文生活……我設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)節(jié)日為主線的課外閱讀手冊(cè)；開(kāi)發(fā)以兒童經(jīng)典書目為藍(lán)本的課外閱讀書目；還結(jié)合課本單元設(shè)計(jì)，選編成了課外主題閱讀讀本……

我的網(wǎng)名叫“平凡一滴水”。我愿意徜徉在語(yǔ)文的世界里，做平凡的一滴水！席勒說(shuō)：真正美的東西，必須一方面和自然一致，另一方面與理想一致。徜徉在語(yǔ)文的世界里，是我最自然的語(yǔ)文生活方式，更是我不懈的語(yǔ)文追求！